#河南人中不中#  #2025新星计划1期# 在儿童成长的过程中，“分享”常常被视为一种重要的美德。当孩子不愿将玩具、零食分给同伴时，不少家长和老师会陷入焦虑，甚至将此贴上“教育失败”的标签 。然而，简单地将孩子不懂分享与教育失败划等号，可能过于片面。这一现象背后，涉及儿童心理发展规律、个体差异以及教育本质的深层探讨。
 
从儿童心理发展的角度来看，孩子不懂分享，很多时候是成长阶段的正常表现。著名心理学家皮亚杰的认知发展理论指出，幼儿在2 - 7岁处于前运算阶段，具有强烈的“自我中心”思维。他们往往难以站在他人的角度思考问题，认为自己的东西就是属于自己，不愿意与他人分享并非出于自私，而是对物品所有权的本能认知。例如，一个3岁的孩子紧紧抱着自己的积木，拒绝分给小伙伴，是因为在他的认知里，积木一旦被他人拿走，就可能永远失去。这种行为与道德层面的“不分享”存在本质区别，不能直接归因于教育的缺失。
 
此外，每个孩子都是独立的个体，有着不同的性格和行为模式。有些孩子天生性格内向、谨慎，对自己的物品有着较强的掌控欲；而有些孩子则更为大方、外向，乐于分享。就像有的孩子喜欢独自玩耍，享受自己的小世界，而有的孩子热衷于群体活动，在分享中获得快乐。这些差异是个体性格的自然体现，而非教育失败的结果。家长和老师若忽视孩子的个体差异，一味强迫孩子分享，可能会让孩子产生抵触情绪，反而不利于其心理健康发展。
 
那么，教育在培养孩子分享意识的过程中究竟扮演着怎样的角色呢？教育的本质并非强行灌输某种行为规范，而是引导孩子在理解和感受中主动成长。当孩子不愿分享时，家长和老师可以通过耐心沟通，帮助孩子理解他人的感受，逐步建立分享的意识。比如，在孩子玩耍时，家长可以用温和的语言引导：“如果小朋友玩一下你的玩具，他会很开心的，就像你玩到新玩具时一样开心。”通过这种方式，让孩子在情感共鸣中体会分享带来的快乐，而不是将分享变成一种被迫的行为。
 
同时，教育者也需要反思自身的教育方式是否恰当。如果在日常生活中，家长或老师经常以“分享”为条件对孩子进行奖励或惩罚，可能会让孩子对分享产生误解，将其视为获取表扬或避免批评的手段，而非真正发自内心的善意。这种功利化的教育方式，才是真正值得警惕的“教育失败”。
 
孩子不懂分享，不能简单地等同于教育失败。它更像是成长过程中的一个必经阶段，或是个体性格的自然流露。教育者应该以科学的儿童发展理论为基础，尊重孩子的个体差异，采用恰当的引导方式，帮助孩子在理解和自愿的前提下，逐步培养分享的意识和能力。唯有如此，才能让分享真正成为孩子内心善良与美好的自然表达，而不是被强迫的行为。这才是教育应有的温度与智慧。