在文化自信日益彰显的当下，传统文化启蒙教育逐渐成为社会关注的焦点。国学经典诵读、非遗技艺体验等课程开始走进幼儿园课堂，然而，这一现象却引发了广泛争议。支持者认为，让幼儿接触传统文化，有助于传承民族瑰宝，培养文化认同感；反对者则担心，幼儿理解能力有限，过早学习国学经典、参与非遗课程可能会给孩子带来负担，甚至适得其反。国学经典、非遗课程究竟该不该进幼儿园，值得我们深入探讨。
支持国学经典、非遗课程进入幼儿园的观点有着充分的理由。从文化传承的角度来看，国学经典是中华民族数千年智慧的结晶，包含着丰富的道德规范、人文精神和历史知识；非遗课程则承载着传统技艺与文化记忆，二者都是传统文化的重要载体。幼儿园作为孩子接受系统教育的起点，在此阶段引入这些课程，能够让孩子从小浸润在传统文化的氛围中，为传统文化的传承注入源源不断的活力。例如，通过学习《三字经》《弟子规》等国学经典，幼儿可以在朗朗上口的诵读中，初步了解基本的礼仪规范和道德准则，培养良好的行为习惯和品德修养。而参与剪纸、泥塑等非遗课程，孩子们能够亲手触摸传统技艺，感受传统文化的魅力，在心中种下热爱传统文化的种子。
从幼儿发展的角度来说，国学经典和非遗课程对幼儿的成长有着积极的促进作用。国学经典中的诗词、故事，语言优美、韵律和谐，有助于培养幼儿的语言表达能力和语感。当孩子们诵读 “床前明月光，疑是地上霜” 时，不仅能学习到生动的词汇和优美的语句，还能在脑海中构建出诗意的画面，提升想象力和审美能力。非遗课程则具有很强的实践性和操作性，像学习扎染技艺，幼儿需要自己调配染料、折叠布料、浸泡染色，在这个过程中，他们的动手能力、创造力以及专注力都能得到有效锻炼。此外，参与这些课程还能增强幼儿的文化自信和民族自豪感，让他们在未来的成长过程中，更加坚定地传承和弘扬中华优秀传统文化。
然而，反对国学经典、非遗课程进入幼儿园的声音也不容忽视。一方面，幼儿的认知发展水平有限。国学经典中的内容大多蕴含着深刻的哲理和复杂的历史文化背景，对于理解能力尚处于初级阶段的幼儿来说，过于晦涩难懂。比如《论语》中的 “学而时习之，不亦说乎”，幼儿可能只是机械地跟读，很难真正理解学习与复习带来的快乐究竟体现在何处。如果强行让幼儿学习，可能会导致他们对国学经典产生抵触情绪，反而不利于传统文化的传承。另一方面，非遗课程在幼儿园的开展也面临诸多挑战。许多非遗技艺需要专业的工具和场地，且制作过程相对复杂，幼儿园难以提供完善的教学条件。同时，幼儿园教师大多缺乏非遗教学的专业知识和技能，可能无法保证教学质量，使得非遗课程流于形式，无法真正让幼儿领略到非遗的精髓。
此外，教育的适度性问题也引发担忧。幼儿园阶段本应是以游戏为主的启蒙教育，孩子的主要任务是通过玩耍探索世界、发展基本能力。如果在幼儿园大量开设国学经典、非遗课程，可能会挤占幼儿游戏和自由活动的时间，给孩子带来不必要的学习压力，违背幼儿身心发展规律。一旦这种超前教育让幼儿产生厌学情绪，后续的学习热情和积极性也会受到影响，与传统文化启蒙教育的初衷背道而驰。
要解决 “传统文化启蒙争议”，关键在于找到一个平衡点，让国学经典、非遗课程以更科学、合理的方式进入幼儿园。首先，在课程内容的选择上，要充分考虑幼儿的年龄特点和认知水平。对于国学经典，可以挑选一些简单易懂、富有童趣的内容，如儿歌化的国学启蒙读物，通过故事、动画等形式进行讲解，让幼儿在轻松愉快的氛围中感受经典魅力。对于非遗课程，应选择适合幼儿操作的项目，如简易的手工编织、面塑等，并简化制作流程，降低难度，确保幼儿能够安全、顺利地参与。
其次，改进教学方法至关重要。采用游戏化、体验式的教学方式，将国学经典和非遗课程融入到幼儿的日常生活和游戏中。比如，开展 “国学小剧场” 活动，让幼儿通过角色扮演演绎经典故事；组织 “非遗大闯关” 游戏，让幼儿在趣味挑战中学习非遗技艺。同时，加强幼儿园教师的传统文化培训，提高教师的专业素养和教学能力，确保课程能够高质量地开展。
最后，家庭与幼儿园应形成教育合力。家长要积极配合幼儿园的传统文化启蒙教育，在家中营造传统文化氛围，与孩子一起诵读国学经典、参与非遗手工制作等活动，巩固幼儿园的教育成果。此外，社会各界也应给予支持，通过举办传统文化展览、亲子体验活动等，为幼儿提供更多接触和了解传统文化的机会。
国学经典、非遗课程进入幼儿园并非绝对的 “行” 或 “不行”，而是需要我们以科学、审慎的态度，充分考虑幼儿的发展需求和教育规律，优化课程设置，创新教学方法，整合各方资源，让传统文化启蒙教育真正成为滋养幼儿成长的沃土，让中华优秀传统文化在幼儿心中生根发芽、开花结果。#顶瑞2025夏季创作##创作挑战赛第八期##2025新星计划1期#