“学校 12 个班级，只有 5 名专业特教老师，每个老师要带两三个班，根本顾不过来！这课还怎么上？” 在某特殊教育学校教师座谈会上，王老师满脸疲惫，声音带着几分哽咽。

“上面不是一直在招老师吗？你们克服一下，先把课顶起来。” 教育局督导员皱着眉头回应。

“招了三年，只来了 1 个新老师！待遇低、工作累，人家来了没半年就辞职了，这样下去学校都要办不下去了！” 其他老师纷纷附和，现场气氛瞬间凝重起来。

特殊教育是教育事业的重要组成部分，关乎残疾儿童青少年的成长与未来，对促进教育公平、构建和谐社会具有重要意义。然而，当前特殊教育发展面临着严峻的师资短缺问题。从自闭症儿童康复训练师的稀缺，到聋哑学校专业教师的不足，师资缺口严重制约着特殊教育质量的提升。在政策不断强调重视特殊教育的当下，为何师资短缺问题依旧突出？又该如何破解这一难题？

特殊教育教师待遇偏低，工作强度大，导致行业吸引力不足。相较于普通教育教师，特殊教育教师需要花费更多时间和精力去了解每个特殊学生的身心特点，制定个性化教学方案。某自闭症儿童康复中心的教师每天不仅要进行课堂教学，还要对学生进行一对一的行为矫正训练，工作时长超过 10 小时。然而，他们的薪资水平却与付出不成正比。以某二线城市为例，特殊教育学校教师月平均工资比同地区普通中小学教师低 2000 多元。此外，特殊教育教师还面临着较大的心理压力。面对情绪不稳定、沟通困难的特殊学生，教师需要时刻保持耐心和爱心，长期高强度的工作容易导致职业倦怠。李老师在某聋哑学校任教 8 年，她坦言：“每天面对听障学生，要不断重复教学内容，手语打到手指发麻，有时候学生毫无反应，真的会感到很挫败，身边不少同事都选择了转行。” 待遇与付出的失衡，使得特殊教育行业难以吸引和留住人才。

特殊教育师资培养体系不完善，是导致师资短缺的重要原因。目前，开设特殊教育专业的高校数量有限，每年培养的专业人才难以满足市场需求。据统计，全国仅有百余所高校开设特殊教育本科专业，且部分院校的专业招生规模较小。同时，特殊教育专业的课程设置存在理论与实践脱节的问题。某高校特殊教育专业的课程中，教育学、心理学等理论课程占比过高，而特殊儿童行为干预、康复训练技术等实践课程较少，学生毕业后缺乏实际教学和康复技能。此外，特殊教育教师的职后培训也相对不足。许多特殊教育学校由于经费有限，无法为教师提供系统的专业培训，教师难以接触到最新的特殊教育理念和技术。某农村特殊教育学校的教师表示：“工作十几年，只参加过两次短期培训，教学方法还是靠自己摸索，很难跟上特殊教育发展的步伐。”

社会对特殊教育的认知不足，导致特殊教育教师职业认同感低。在社会大众眼中，特殊教育工作往往被简单地认为是 “照顾残疾孩子”，忽视了其专业性和重要性。特殊教育教师的工作价值得不到充分认可，导致职业成就感缺失。某特殊教育学校教师在与亲友聊天时，常听到 “不就是带带残疾孩子，有什么难的” 这样的言论，这让她感到十分委屈和无奈。此外，特殊教育教师在职称评定、评优评先等方面也面临诸多限制。由于特殊教育领域的成果难以量化，与普通教育相比，特殊教育教师在职称晋升时处于劣势。某特殊教育学校的骨干教师张老师，从事特殊教育工作 15 年，教学成果显著，但因为职称评定标准的限制，至今未能晋升高级教师，这极大地打击了她的工作积极性。

解决特殊教育师资短缺问题，需要政府、高校、社会多方协同发力。政府应提高特殊教育教师待遇，设立特殊教育津贴，改善教师工作环境，增强职业吸引力。例如，深圳市出台政策，将特殊教育教师津贴提高至基本工资的 50%，并在住房保障、子女入学等方面给予特殊教育教师倾斜，有效稳定了特殊教育教师队伍。高校要优化特殊教育专业培养体系，增加实践课程比重，加强与特殊教育学校、康复机构的合作，为学生提供更多实习机会。如北京师范大学特殊教育专业与多家特殊教育机构建立实习基地，学生在校期间就能参与特殊儿童的评估与干预工作，毕业后能够快速适应岗位需求。同时，社会应加强对特殊教育的宣传，提高公众认知，营造尊重特殊教育教师的良好氛围。可以通过媒体报道特殊教育教师的先进事迹，举办特殊教育成果展等方式，让更多人了解特殊教育的重要性和专业性。此外，完善特殊教育教师职称评定和考核机制，制定符合特殊教育特点的评价标准，激励教师提升专业水平。

特殊教育师资短缺问题的解决并非一蹴而就，需要从提高待遇、完善培养体系、增强社会认知等多方面持续努力。只有让特殊教育教师感受到职业的尊严与价值，吸引更多优秀人才投身特殊教育事业，才能为特殊儿童青少年提供更好的教育服务，推动特殊教育事业蓬勃发展。