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在信息技术飞速发展的当下，教育数字化已成为推动教育公平与质量提升的关键力量。对于乡村学校而言，数字化转型带来了前所未有的机遇，为破解长期以来资源匮乏的难题提供了新的思路与方法。通过构建创新的资源共享模式，乡村学校能够跨越地域限制，获取丰富优质的教育资源，从而缩小城乡教育差距，促进教育均衡发展。

长期以来，乡村学校由于地理位置偏远、经济发展水平相对落后，在教育资源的获取和配置上面临诸多困境。一方面，优质师资严重短缺，许多乡村学校难以吸引和留住高水平的教师，导致一些学科尤其是音体美、外语等课程无法正常开展。另一方面，教学资源陈旧单一，教材更新不及时，缺乏多媒体教学设备和丰富的数字教学资源，难以满足现代教育多样化的教学需求。此外，乡村学校的教研活动也相对匮乏，教师缺乏与外界交流学习的机会，专业成长受到限制。这些问题严重制约了乡村学校教育质量的提升，使得乡村学生在接受教育的起点上就落后于城市学生。

教育数字化为乡村学校资源共享带来了诸多新机遇。首先，数字化打破了时空限制，通过互联网技术，乡村学校可以便捷地获取来自全国各地的优质课程资源、教学案例和名师讲座等。例如，国家中小学智慧教育平台汇聚了海量的优质教育资源，涵盖各个学科和年级，乡村学校师生可以随时随地登录平台进行学习和使用。其次，数字化丰富了教学手段，多媒体教学、在线课程、教育软件等数字化工具的应用，使教学过程更加生动有趣，能够激发学生的学习兴趣和参与度。再者，数字化有助于提升教师专业素养，乡村教师可以通过线上培训、网络教研等方式，接触到先进的教育理念和教学方法，拓宽视野，提升教学能力。最后，数字化提高了教育管理效率，借助教育管理信息系统，学校可以实现教学管理、学生评价等工作的信息化，提高管理的精准性和科学性。

为了实现乡村学校资源共享的新模式，许多地方进行了积极的探索和实践，并取得了显著成效。

在资源平台建设方面，各地纷纷加大投入，打造了一批功能强大的教育资源公共服务平台。如威海市投入 1700 余万元建成 “威海智慧教育云平台”，该平台集教育资源建设、教学辅助和教育服务管理等多场景应用于一体。它不仅外联多个优质资源平台，汇聚了 2000 多万个丰富的教学资源，建成了涵盖各学段各学科知识点的数字化优质资源库，还利用大数据技术实现智能化推送，为乡村学生精准提供适切性课程资源。通过该平台，乡村学校的学生能够同步收看城区学校的优质课程，享受到与城市孩子同等的教育资源。

在师资培养与交流方面，创新机制不断涌现。威海市系统实施乡村教师信息技术应用能力提升工程，通过线上线下相结合的方式对教师进行全员培训，有效提升了乡村教师的信息素养和教学能力。同时，依托空中课堂开展网络教研、集体网络备课、优课业务展评等活动，实现城乡教师 “同研一节课”，打破了乡村学校因规模小、班级少而导致教研难的困境。此外，深化 “县管校聘” 和交流轮岗改革，推动教师均衡配置，并实行差异化考核分配政策，向偏远乡村学校倾斜，有效破解了城乡师资不均、职称固化等问题。

在教学模式创新方面，“双师课堂”“专递课堂” 等新型教学模式得到广泛应用。淄川区构建起基于交互式信息技术支持下的 “双师课堂” 教学模式，通过交互设备一体化配置，实现了城乡教学资源的均衡配置。乡村联盟学校可以根据教研和教学内容 “点单”，城区核心学校选派优秀教师承担教学任务，实现教学资源共享、同课异构共教共学。丹江口市则通过 “专递课堂”，组织城区学校名师和学科骨干教师为全市教学点授课，有效解决了农村教学点开不齐、开不足、开不好课程的问题，让农村孩子能享受到优质教育资源，同时全市教师都可通过互动平台在线观摩。

尽管教育数字化为乡村学校资源共享带来了诸多机遇和积极变化，但在实践过程中仍面临一些挑战。

部分乡村学校存在数字基础设施薄弱的问题。一些偏远地区网络覆盖不足、带宽不够，导致在线教学卡顿、资源下载缓慢，影响教学效果。同时，学校的硬件设备如电脑、智能终端等数量不足、配置落后，无法满足数字化教学的需求。

城乡教师在数字素养方面存在较大差距。城市教师接触数字化教学环境和资源的机会更多，能够熟练运用各种数字化工具和教学方法。而乡村教师由于培训机会有限、接触新技术的渠道较少，对新兴数字化工具和教学方法的掌握程度以及技术适应能力亟待提升，这在一定程度上限制了数字化教学在乡村学校的深入开展。

教育数字化需要持续的资金投入，用于基础设施建设、资源开发、教师培训等方面。对于一些经济欠发达地区的乡村学校而言，资金短缺成为制约教育数字化发展的重要因素。此外，数字化资源的版权问题、资源更新的及时性和适用性等也需要进一步解决。

针对上述挑战，需要采取一系列针对性的策略加以应对。

加大对乡村学校数字基础设施建设的投入，政府和相关部门应将乡村教育信息化建设纳入重点项目，加强网络覆盖，提升网络带宽，确保 “宽带网络校校通”。同时，为乡村学校配备充足的、先进的智能终端设备，完善智慧教育工具与平台，补齐硬件短板。例如，一些地方通过实施 “信号升格” 专项行动，提升了乡村学校的移动网络信号覆盖质量，为在线教学等应用提供了有力保障。

加强乡村教师数字素养培训，建立分层、分类的培训体系，针对不同教龄、不同学科的教师开展有针对性的培训。培训内容应涵盖数字化教学工具的使用、在线课程设计、网络教研方法等。通过线上线下相结合的培训方式，如组织专家线上讲座、开展线下工作坊等，提升培训的实效性。此外，鼓励乡村教师积极参与数字化教学实践和教学竞赛，以赛促学，不断提升自身数字素养。

政府应设立专项教育数字化资金，加大对乡村学校的支持力度。同时，鼓励社会资本参与乡村教育数字化建设，通过捐赠、合作办学等方式拓宽资金来源渠道。在资源建设方面，建立健全资源审核机制，确保资源的版权合法、内容优质、更新及时，并根据乡村学校的实际需求进行个性化定制，提高资源的适用性。

教育数字化为乡村学校资源共享提供了广阔的发展空间和创新模式。通过构建完善的资源共享体系，加强数字基础设施建设，提升教师数字素养，克服资金和资源等方面的困难，乡村学校能够充分利用数字化带来的优势，获取丰富优质的教育资源，不断提升教育教学质量，为乡村学生的成长和发展创造更加公平、优质的教育环境。在未来，随着数字化技术的不断发展和应用，乡村学校资源共享模式也将持续创新和完善，为乡村教育振兴注入强大动力。