读《文本解读的智慧》有感

任雅洁

文本解读是教师利用自己的生活经验，知识积累和对语言文字敏锐的感悟力，在自身情感、态度、价值观的影响下走进文本，走进作者，形成自己对文本的独特的理解。

教师的文本解读能力始终对教学的针对性和教学效率起着至关重要的作用。如果说我们的教学是一棵枝繁叶茂的大树，那么，文本解读就是大树的“根”，教师解读文本越深入，语文教学这棵大树就越发生机勃勃。

因此，文本解读是一个语文老师需要不断修炼的的课程。语感、文本解读能力，都是可以在日复一日的阅读中提高的。随着教材对学生阅读数量和质量的进一步提高，教师阅读的深度和广度也需要一起跟上。今天我要推介的好书是余映潮的《文本解读的智慧》。

这本书立足于当前人教版的初中语文课本，从多篇课文的课堂教学体验入手，从多个角度剖析、总结和分享了初中语文课堂文本的教学方法，由序言和九个文本解读单元构成，包括单元性组读，立足文本的组读，文本细读，“赏读性”解读，“裸读式”解读，多角度解读，“介入式”解读，批评性解读，立足“怎么写”的解读，是教师可以提升自己、自我训练的好资料，也是进行日常课堂实践的好参谋、好帮手。

例如“裸读式”解读，“裸读”是一种比喻的说法，意在不要过多依赖背景材料的介入或是主题先行，回归到文本的原初状态，细心揣摩文本，凭借自己的人生阅历、才学修养、阅读经验和理解能力来感悟文本，适时适度借助背景材料，阐释文本，进入文本内核，获得自己对文本的独特体验。在“裸读”教学时，老师要引导学生关注文本最有核心价值的点，例如在诗歌阅读中，关注诗歌意象的选择、组合，表现的手法、技巧，诗歌的空白和关键词等。找到核心价值的点之后，可以采用矛盾分析，还原比读、填充补白、转化视角等方法进行深度解读。即引导学生不过多借助资料的情况下，学会关注文本本身，从言语入手，学会细读、深读，形成自己的阅读体验，切实提高阅读理解能力。

对一些有一定深度和难度的文学作品，也不一定都要借助背景材料或其他参考资料介入。外来的资料过多，过早介入的阅读，容易造成先入为主式、贴标签式的解读，不利于学生阅读理解能力的提高。在这类作品的阅读教学中，1、可以引导学生从言语进入，利用言语表达的矛盾还原人物的心态形象；2、找到空白之处，通过填充补白，发现作者未曾说出的话语，理解文字背后的深层含义；3、找到有温度的字句，通过比读字句标点，还原言语的丰富性和多义性；4、找到细节，通过联读、品读细节，引导学生与文本多角度对话，从而发现文本的奥秘和精彩。

以小说为例的“裸读”教学策略。金戈说：小说聚焦人物形象的塑造，探究人物命运的变化轨迹，窥探心灵世界的丰富，隐喻人生或揭示世界；同时，小说具有情感立场内隐的特性，因此在教学中，我们要裸读文本。在阅读时努力从小说的言语方式——人物的话语方式、细节、空白等处入手一直抵达小说文本深层的意蕴，而减少关注一些文本之外的因素，例如时代背景等等的介入。

作者为我们总结了一些比较有效的“裸读”策略，能够较容易地切入文本的深层，把握文本的底蕴。如：利用言语矛盾、品析言语运用、填补文本空白、建构文本主题等。

七下的《台阶》一课的个性在于言语与内涵之间的深刻矛盾，作品充满人生的悖论，我们可以不断寻找言语矛盾，去发现和感悟。例如：台阶造成了，父亲反而遇到了一系列尴尬，有人打招呼问“吃过饭了吗”，父亲答没吃过，其实他已经吃过了，为什么答错呢？父亲没有得到他原本希望的地位和尊严，是希望和现实造成了父亲巨大的心理落差。尴尬必然。

再如《台阶》最后一句话

“怎么了呢，父亲老了？”——虽然老了，但不服老。

“怎么了呢，父亲老了。”——自问自答。认命了。

“怎么了呢，父亲老了……”——对父亲的心痛和同情。

“怎么了呢，父亲老了！”——体壮的父亲瘦弱了，垮了。恍然醒悟！

通过标点比读的方法，还原了言语的丰富性和多义性，复活了言语情境，品味出感叹号背后的“沧桑”、问号背后的“不服老”、省略号背后的“心痛和同情”、句号背后的“认命”等，蕴蓄在短句中的诸多情感，纷纷而出。

裸读并不排斥资料的介入，而是在阅读过程中，提倡裸读先行，背景等资料的介入要适时适当。在进行裸读教学时，大多数情况下，让学生直面文本，给予学生充分的阅读自由，细品言语，深入思考，与文本进行直接对话，在学生自我体验的基础上，进行交流、探讨、修正、补充，完善学生对文本的理解，期间可以适当引入资料，有助于阅读的开展与深入。裸读是有效的阅读方法之一，追求真实深入的阅读状态，深入言语内部进行解读，能够使阅读者不断提升自己的阅读能力。