在数字全球化的时空背景下，高等教育的传统理念和教育模式正在进行全领域、全过程、全要素的创新转型。尤其在我国实施国家教育数字化战略行动以来，数字技术的广泛应用推动高等教育发生了系统性、深刻性变革，正在向现代化、数智化、多元化和个性化发展。教育部部长怀进鹏指出，下一步数字教育要致力于培养一大批具备数字素养的教师，加强教师队伍建设，将人工智能技术融入教育教学和管理的全过程、全环节。
高校教师数字素养作为推动教育数字化转型的关键软实力，是构建高质量教育体系和培养高素质人才的重要支撑，探讨其提升面临的困境与提升路径已成为亟须回答的时代命题。
一、高校教师数字素养提升面临的困境
2022年11月，教育部发布《教师数字素养》教育行业标准，明确了教师数字素养的定义，并提出五个一级维度，即数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任和专业发展，为高校教师数字素养提升提供了前瞻引领和精准指导。2024年12月，“智慧教育元年”概念的提出，明确了以数字化赋能高等教育全方位变革、系统化重塑的时间维度，加速构建更有韧性、更可持续的智慧教育生态十分迫切，这也同步牵引着对高校教师的数字素养诉求有了新的高度。但是助力高校教师尽快提升数字素养的协同机制未完全形成，也未能有效营造助力高校教师从“知识传授者”向“智能教育引导者”转型的浓厚氛围。
1.高校教师数字化意识有待提高
数字意识涉及认知、意愿、意志等，数字意识的建立是高校教师需要直面的必定趋向。数字技术服务于数字个体的自由全面发展，为高校教师建构了不同类型的数字体验空间。由于出现诸多需要循序渐进建设的内容，还需要面临数字资源使用规范度和隐私保护不足的问题，部分高校教师对应对教育教学的创新变革产生畏难情绪。因此，数字认同感不够强，不愿意花费时间和精力去提升自身的数智融合、智慧生成等数字化能力。此外，尽管高校教师接受了数字技术的理论培训，但在将数字技术融入日常教学、科研、管理时，仍然存在对不同数字技术、工具和数字资源之间的关联性和系统性认识有限问题，以致难以流畅地实现从构思设计到信息获取再到数字化处理的全过程。
2.数字化培训与应用实践存在差距
高校教师越来越意识到数字化应用在教学实践中的优越性，倾向于主动学习教育数字化的相关知识与技术。只是较多是凭热情与兴趣进行技术应用的模仿和尝试，未接受针对不同专业、不同需求的有效培训，缺乏熟练应用数字化技术和平台的能力。另一方面，数字技术知识和技能体系庞大，新技术、新工具不断涌现，在具体实施过程中，培训难以全面覆盖所有需求或者难以通过统一的培训课程来满足所有需求，而是出现高校教师将资源和工具僵硬地插入教学过程，不能充分利用数字技术整合数字教育资源、创新改革教学设计、开展学生学情分析等，未实现数字技术与教育教学的深度融合目标，导致数字化的形式大于实效。
3.评价体系暂无统一标准
目前，高校教师数字素养评价一般拘泥于信息素养的内涵，评价方法单一，常以量表、问卷等形式呈现，具有一定的主观性，降低了评价结果的全面性和科学性。评价指标相对宽泛且相似度较高，指标体系中研究数字技术与专业教学的深度融合较少，较多把评价重心放在信息素养的构成或者信息技术的应用上。评价实践紧紧围绕数据素养、信息化教学能力等框架展开，再细化各维度指标，整体覆盖面不够，不能有效地评估高校教师数字素养的培育情况。评价反馈机制尚未健全，使得教师难以衡量自己的学习程度和掌握效果。
二、影响高校教师数字素养的重要因素
1.自身数字化意识
作为发展数字素养的前提和首要因素，高校教师数字化意识是个人头脑中对数字技术使用价值的主观认识，受到年龄、教龄、学科背景、数字化设备的便利性、技术感知能力、数字伦理道德、数字社会自身责任等方面的影响，是在实际工作中形成的有关数字技术应用的看法、见解、情感和心理准备状况。
2.数字化知识与技能
在数字化意识指引下，高校教师通过不断学习、实践而积累的涵盖教学法知识、课程知识、数字技术知识、熟练运用数字技术设施进行数字资源的管理和开发、开展各类实践活动、生成教学评价等的知识与技能。
3.数字化教学经验
作为教育数字化转型的核心要素，数字化教学经验是高校教师数字化意识、数字化知识与技能内化后的行为结果，是保障高质量教学而推进的教学模式创新、教学方式优化的产物。高校教师需要具备服务个性化学习供给的数字化教学能力，在教与学的应用过程中，重视有效的知识传递方式，不断提升自身数字素养，从而赋能课程教学改革。
4.数字化培训
数字化培训是数字素养作用于高校教师专业成长的重要手段，强调依赖于高校教师的内生动力和实际需求，以及使用数字资源配置进行教育教学研究和创新创造实践活动。高校教师应积极关注核心教育要素的创新发展，及时学习促进自身持续成长的数字化知识与技能，善于借助数字思维工具进行常态化工作交流与经验共享，从而以更加融合的躬耕协作获得发展与提升。
5.自我效能感
高校教师自我效能感主要指高校教师利用数字技术完成教学的自信程度，是影响教学效果的关键因素；也可理解为高校教师的课堂教学行为，是在教学活动中能够有效使用数字技术的能力。在学校切实保障高校教师权益与身心健康的基础上，高校教师要做终身学习的典范，更需要不断提升教书育人的自我效能感。
三、高校教师数字素养提升的路径
1.推动政策扶持，完善顶层设计
结合面临困境，研制总领政策与具有针对性的专项文件，充分发挥协调机制作用，加强协同创新和资源整合，加大各方支持力度和完善各类保障措施。对于教育行政部门，充分发挥其统筹协调作用，细化政策措施，积极部署推进，加大宣传引导，并督促下级部门压实主体责任。对于重点行业组织和头部企业，要充分发挥其与高校优势学科强强联合的作用，凝聚社会协作力量，构建落实数字素养提升的产教融合科教融汇新样本。对于高校，通过内控政策驱动，采用集中备课、主题研讨、优秀案例展示等方法，打造高品质数字体验活动，提升高校教师对技术的感知有用性，进而引发深度思考和融合应用。对于协调机制内的其他部门，可结合部门职责，创设多场景应用，积极推动数字技术与教育教学实践深度融合，形成为高校教师教学赋能的共同体。
2.加强技能培训，提升培训效果
首先，开展优势需求评估。围绕不同培训对象特点，分层级、分专业、分领域确定其优势需求，将培训内容和优势需求进行精准匹配，从而提高高校教师对数字素养的认知和培训质量。
其次，开发、建设数字素养培训课程体系。围绕教学课程、教材讲义、教学设施等教育资源，聚焦核心课程定位、学科建设发展、实践创新项目等需求，运用数字类载体，研发创新场域，培养数据可视化思维；有效发挥高校教师、专家学者、重点行业组织和头部企业等多个主体专长，共同开发体现实践性、体验性的通用性课程、拓展性课程等不同类型的数字素养培训课程，培育便于高校教师进行数字化教学实践的项目。需要打破以往培训方式单一化、形式浅表化的短板，鼓励已有平台继续向高校提供免费的数字教育资源和线上学习服务，扩大优质数字教育资源供给。
最后，注重培训结果检验和培训效果迁移。改变传统的交流培训心得或者体验式的结果检验等方式，分层级、分场景、分阶段建立共建共享机制，将通过培训获取的运用数字知识、数字技能、数字规范的综合能力融入高校教师的教学设计中，并持续更新、动态调整，促进培训效果迁移。
3.建立激励机制，完善评价体系
实施精准化、差异化的数字素养培养发展计划，综合利用生成式人工智能技术，推动教学场景与数字技术的深度融合，探索建立多元评价机制，充分发挥评价的反拨效应，促使形成“评价—反馈—提升”的动态发展生态，从而实现以评促改、以评促升。
对于伴随式评价，依托高校教师在具体教学时运用数字化教育资源所产生的交互数据，结合专业知识、技术技能、工作绩效、师德师风等评价维度，实现更加全面、真实、有效的评价应用。对于发展性评价，依托采集、记录的高校教师教学过程中产生的教学设计、教学效果等数字档案资料，进行以数据驱动的循证式评估模式，并提供诊断性反馈与改进建议，促使高校教师在其数字素养发展过程中不断认识自我、超越自我和完善自我。对于诊断性评价，依托生成式人工智能的复杂功能，捕捉、分析和评估所有能够展现高校教师数字素养五个一级维度的大数据，结合互动交流平台的使用，引导高校教师进行自我实践、自我反思，促进高校教师数字素养的持续提升。
四、结语
为应对新阶段人才培养挑战，必须建设以数字化为支撑的高质量教育体系。高校教师作为第一资源，其数字素养的高质量培养与精准提升是推进和落实教育数字化转型的关键路径。因此，必须正确、全面地认识高校教师数字素养培养与提升所面临的优质资源建设、智能评价反馈等现实困境。政产学研相关主体要充分利用新一轮科技革命和产业变革带来的新理念、新技术、新工具和新方法，把握数字化、网络化、智能化融合发展契机，通过重新架构课程、教材、设备、研训等围绕加快高校教师数字素养全面提升的理论与实践探索，加强深度协同联动，推动高校教育模式智能升级，促进数字化时代高质量教师队伍建设。
高晶 郑州航空工业管理学院商学院副教授
本文系2024年河南省社会科学规划决策咨询项目《教育数字化转型背景下高校教师数字素养提升路径研究》（项目编号：2024JC113）的阶段性成果。