乡村教室的“破圈”实验：一根网线如何撬动教育公平？ 在广袤的中国乡村大地上，分布着无数间教室，它们曾是知识传播的据点，却也长期受困于资源匮乏的困境。教育公平的天平，在城乡之间倾斜已久，而一根细细的网线，正悄然成为改变这一局面的有力杠杆，开启了一场意义非凡的“破圈”实验。 传统乡村教育面临的困境犹如一座难以逾越的大山。师资力量薄弱，优秀教师留不住，学科教师结构性短缺，像音乐、美术、外语等课程常常因缺乏专业教师而无法正常开展。

教学资源陈旧匮乏，有限的几本教材、简单的教具，难以满足新时代孩子对知识多元化的需求。以偏远山区的某乡村小学为例，学校仅有几位临近退休的老教师坚守岗位，课程表上除了语文、数学，几乎再无其他科目，图书馆里的书籍大多是上世纪的版本，纸张泛黄，内容陈旧。孩子们对外面世界的认知，仅仅局限于书本上寥寥数语的描述，与城市孩子丰富多样的学习体验形成鲜明对比。 随着互联网时代的到来，“互联网 + 教育”模式如同一束光照进了乡村教育的黑暗角落。它打破了地域限制，将优质教育资源跨越千山万水，精准输送到乡村教室。一根网线，串联起了乡村与城市、山区与名校，让教育公平有了新的实现路径。 在甘肃岷县，数字化手段正深刻改变着当地的教育生态。通过建立城乡联盟授课模式，建成120个“专递课堂”，利用一根根网线消弭数字鸿沟，用一块块屏幕连接不同的课堂。在县教育局的统筹规划下，全县各学段15所学校引入成都七中等名校优质教育资源，2000余名学生从中受益。高中阶段借助名校网络课堂，实现“异地同堂、远程协同、双师育人”，通过“同时备课、同时上课、同时作业、同时检测”实现融合发展；初中阶段的全日制远程录播教学，通过“同步授课、同步备课、同步检测、同步作业”，共同完成远端学生的普适性和个性化培养；小学阶段通过同步、全程共享，将名校教育、教学、教研理念等应用到课堂和教研工作中，实现课堂教学质量不断提高。岷县四中于2020年8月引进成都七中网络直播课，让学生在“家门口读名校”“课堂上遇名师”，实现了数字赋能“教和学”。不仅如此，岷县15所项目学校的500名教师与成都七中等名校名师建立数字化师徒关系，形成稳定的远程师徒结对，实现数字赋能“研与评” 。 在广西崇左市大新县，桃城第一小学采用“精准滴灌”式同步专递课堂模式，依托信息技术手段，捕捉两地学生的操作细节，让两地师生实时互动提问。自“互联网 + 教育”模式实施以来，该校已形成常态化同步专递课堂教学机制，构建起覆盖教学设计、课堂实施、效果评估的完整教学闭环。2023年至今，该校通过同步专递课堂路线授课约100多节次，教学内容涉及各个学科，分课堂辐射全县乡镇多个中心小学、完小、教学点等，实现了核心校与成员校的“零距离”教学互动。该校还与南宁名校名师合作授课，将优秀课例分享给各个学校，帮助参与同步专递课堂的乡镇学校提高教学水平 。 然而，“互联网 + 教育”模式在乡村的推进并非一帆风顺。网络基础设施建设不完善，在一些偏远乡村，网络信号差、带宽不足，时常出现卡顿、掉线等情况，严重影响线上教学的质量和效果。设备维护与更新成本高，乡村学校经费有限，难以承担设备老化后的维修以及新技术设备的采购费用。教师信息技术能力参差不齐，部分年龄较大的教师对新的教学软件、工具操作不熟练，无法充分发挥线上资源的优势。而且，线上教育资源与乡村教学实际需求存在一定程度的脱节，部分课程内容不符合乡村孩子的认知水平和生活实际。 面对诸多挑战，需要多方协同努力，持续完善“互联网 + 教育”模式。政府应加大对乡村网络基础设施建设的投入，提高网络覆盖范围和质量，设立专项资金用于乡村学校教育设备的更新与维护。同时，加强对乡村教师信息技术能力的培训，定期组织线上线下相结合的培训课程，提升教师运用信息技术进行教学的水平。教育资源开发者要深入了解乡村教育需求，开发出更多贴合乡村实际、具有乡土特色的优质线上教育资源。学校也要建立激励机制，鼓励教师积极探索线上线下融合的教学方法，对于在“互联网 + 教育”实践中表现优秀的教师给予表彰和奖励。 一根网线承载着乡村孩子对知识的渴望，对外面世界的向往，它所撬动的教育公平，是关乎无数乡村孩子命运转折的关键力量。尽管前路充满挑战，但随着“互联网 + 教育”模式在乡村不断深入发展与完善，相信在不久的将来，乡村教室将真正与城市教室站在同一起跑线上，每一个乡村孩子都能享受到公平而有质量的教育，拥有光明的未来。