在信息爆炸的时代，海量信息泥沙俱下，拥有批判性思维成为 K-12 阶段学生不可或缺的核心素养。批判性思维并非简单地质疑，而是基于理性分析、证据评估和逻辑推理，对观点、信息进行独立判断的能力。然而，在传统 K-12 课堂中，学生多以被动接受知识为主，缺乏深度思考的机会。为改变这一现状，教师需要在课堂中嵌入深度思考的 “脚手架”，逐步引导学生学会批判性思维，提升思维品质。

批判性思维涵盖多个维度，包括质疑假设、分析论证、评估证据、识别偏见等。在 K-12 教育中，培养批判性思维对学生成长意义深远。小学阶段，初步培养批判性思维能帮助学生学会区分对错，不盲目接受他人观点。比如在语文课上学习寓言故事时，学生能思考故事传达的道理是否适用于所有情况，从而激发好奇心与探索欲。

进入中学，学科知识难度提升，批判性思维有助于学生深入理解复杂概念。在历史课上，面对不同史料对同一事件的不同记载，学生通过批判性分析，评估史料来源的可靠性、

作者立场进而形成自己的见解。在科学课上，批判性思维推动学生对实验结果进行反思，思考实验设计是否存在缺陷，数据是否准确，培养严谨的科学态度。

从长远来看，具备批判性思维的学生在未来面对社会复杂问题、做出重要决策时，能够理性分析，避免被片面信息误导，成长为独立思考、有主见的社会公民，适应不断变化的社会环境。

问题是激发批判性思维的起点。在 K-12 课堂中，教师要精心设计具有层次性和启发性的问题，搭建问题导向的脚手架。在小学数学课学习分数概念时，教师可以提问：“生活中哪些地方会用到分数？为什么需要用分数来表示，而不是整数？” 这类问题引导学生联系生活实际，思考分数产生的必要性，打破对数学概念的常规认知。

在中学文科课堂，如学习议论文时，教师提出：“作者的论点是否有足够的论据支持？这些论据是否具有代表性？” 促使学生对文本进行深度分析，评估论证逻辑的严密性。对于开放性问题，如 “如何看待人工智能对人类未来的影响？” 学生需要从多个角度收集信息、分析利弊，在思考过程中锻炼批判性思维。

此外，教师还可以引导学生自己提出问题。通过设置提问环节，鼓励学生对所学内容、教材观点、教师讲解提出疑问，培养学生主动思考、敢于质疑的意识，将问题导向的脚手架从教师搭建逐步过渡到学生自主构建。

探究式学习为批判性思维培养提供实践平台。在 K-12 课堂中，教师要构建探究式学习的脚手架，引导学生在实践中思考。在小学科学课上开展 “植物的向光性” 探究活动时，教师为学生提供实验材料和基础的实验步骤框架，同时提出问题：“如何保证实验的公平性？除了光照，还有哪些因素可能影响植物生长？” 学生在实验设计、操作、观察过程中，不断思考和解决问题，评估实验变量，培养批判性思维和科学探究能力。

中学阶段的探究项目可以更加复杂和深入。在历史学科开展 “本地历史文化遗产保护” 研究项目时，学生需要自主收集资料、分析不同观点、制定保护方案。教师为学生提供研究方法指导，如文献检索技巧、访谈提纲设计要点等，同时引导学生批判性地看待收集到的信息，判断信息的真实性和价值。在小组讨论和成果展示环节，鼓励学生相互质疑、辩论，在思想碰撞中深化批判性思维。

思维可视化工具能帮助学生将抽象的思考过程清晰呈现，是培养批判性思维的有效脚手架。在 K-12 课堂中，教师可以运用多种思维可视化工具。小学阶段常用思维导图，在语文课学习描写动物的文章时，学生用思维导图梳理动物的外形、生活习性、作者表达的情感等内容，直观地分析文章结构和逻辑，发现各部分之间的联系与区别。

在中学阶段，概念图、流程图等工具发挥重要作用。在物理课学习电路知识时，学生通过绘制电路图，清晰呈现电流路径、各元件连接方式，在绘制过程中思考电路设计是否合理，是否存在短路等问题。在分析历史事件因果关系时，使用因果关系图，将事件的起因、经过、结果以及相互影响直观展示，帮助学生批判性地分析历史发展的逻辑链条。

此外，教师还可以引导学生撰写反思日志，记录学习过程中的思考、困惑、收获以及对自己思维过程的评估，通过文字将思维过程外化，不断反思和改进，逐步提升批判性思维能力。

在 K-12 课堂中嵌入深度思考的脚手架，是培养学生批判性思维的有效途径。通过问题导向、探究式学习、思维可视化等多种脚手架的搭建，教师逐步引导学生从被动接受到主动思考，从浅层理解到深度分析，让批判性思维在课堂中生根发芽。随着教育工作者对批判性思维培养的持续探索和实践，相信未来会有更多学生具备独立思考、理性判断的能力，在信息洪流中找准方向，成为适应时代发展的创新型人才。，