“现在的课堂还是老师讲、学生听，实践环节就是走个过场！杜威早就说过‘做中学’，可咱们的课堂根本没落实！” 在教师教研会上，刚参加完教育理论培训的王老师猛地拍了下桌子，手中的《民主主义与教育》书页哗哗作响。

“站着说话不腰疼！” 教龄二十年的李老师立刻反驳，将一叠教案摔在桌上，“课时就那么多，考试又以理论知识为主，哪有时间搞那么多实践？”

会议室里瞬间炸开了锅，支持两方观点的教师们各执一词。这场激烈的争论，恰似一面镜子，映照出杜威 “做中学” 理论的先进性与现代课堂实践环节薄弱的现实之间的矛盾。当我们深入思考教育的本质与目标，不禁要问：现代课堂究竟该如何强化实践环节，让 “做中学” 真正落地生根？

杜威 “做中学” 理论的核心在于强调通过实践活动进行学习，认为教育即生活，学校即社会。他主张学生应在实际操作和体验中获取知识、发展能力，而不是被动地接受书本知识。在杜威创办的芝加哥实验学校里，这一理论得到了充分实践。

在该校的课堂上，学生们围绕实际问题展开学习。比如在 “社区花园建设” 项目中，学生们需要运用数学知识测量土地面积、计算材料用量；通过查阅资料和实地考察，学习植物的生长习性，运用生物知识进行植物搭配种植；在设计花园布局时，又涉及到美术知识和空间规划能力。整个过程中，学生们亲自动手翻土、播种、搭建围栏，在解决实际问题的过程中，将不同学科的知识融会贯通。他们还会组成小组讨论遇到的困难，共同寻找解决方案，这不仅培养了学生的合作能力，还锻炼了沟通与领导能力。

又如在 “模拟法庭” 活动中，学生们分别扮演法官、律师、原告、被告等角色。为了在模拟庭审中表现出色，他们需要深入学习法律知识，分析案例，撰写辩护词或起诉书。在庭审过程中，学生们要运用逻辑思维进行辩论，通过语言表达清晰阐述观点，还要学会观察对手的反应，随机应变。这种沉浸式的实践活动，让学生真正理解了法律的运行机制，也提升了综合素养，远远超出了传统课堂中单纯学习法律条文的效果。

在当下的教育体系中，虽然许多学校意识到了实践环节的重要性，但在实际教学中，实践环节仍存在诸多问题。

部分课堂的实践环节流于形式。在一些理科实验课上，教师为了节省时间，提前将实验步骤详细讲解，甚至将实验结果告知学生，学生只需按照固定流程操作一遍，机械地记录数据，缺乏对实验原理的深入探究和独立思考。例如，在物理课的 “探究凸透镜成像规律” 实验中，有的学生只是按照教师的要求调整蜡烛、凸透镜和光屏的位置，记录下成像情况，却不明白为什么会出现这样的成像规律，更无法将实验原理应用到生活中的相机、投影仪等设备上。

学科之间缺乏整合，实践环节难以体现综合性。现代教育中，学科划分精细，各学科教师往往只关注本学科的教学内容，导致实践活动局限于单一学科领域。在语文课上，写作实践多围绕文学创作或议论文写作，与其他学科联系甚少；数学课的实践题也多是纯粹的数学计算，难以与实际生活场景结合。这种割裂的教学方式，使得学生难以形成综合运用知识解决问题的能力。

此外，评价体系不完善也制约了实践环节的开展。目前的教育评价仍以考试成绩为主，对学生实践能力的评价缺乏科学标准和有效方式。教师为了提高学生的考试分数，不得不将大量时间用于理论知识讲解和习题训练，从而压缩实践教学的时间。某重点中学的教师坦言，尽管知道实践环节对学生发展很重要，但面对升学压力，只能将更多精力放在应试教学上。

要强化现代课堂的实践环节，让杜威 “做中学” 理论真正落地，需要从教学理念、课程设计、评价体系等多个方面进行改革。

教师应转变教学理念，树立 “以学生为中心”“实践育人” 的观念。在课堂教学中，教师要从知识的传授者转变为学习的引导者和组织者，为学生创造更多实践机会。例如，在历史课上，教师可以组织学生开展 “历史剧表演” 活动。学生们为了还原历史场景，需要查阅大量史料，了解当时的社会风貌、人物性格和事件背景，这一过程不仅加深了对历史知识的理解，还锻炼了信息搜集和整理能力。在表演过程中，学生们通过角色扮演，更能设身处地感受历史人物的情感和抉择，培养了历史思维和人文素养。

优化课程设计，加强学科整合与实践项目开发。学校可以借鉴项目式学习（PBL）的模式，设计跨学科的实践项目。比如以 “城市垃圾分类与处理” 为主题，学生们需要运用数学知识统计垃圾产生量、分析处理成本；运用化学知识了解垃圾的成分和处理过程中的化学反应；运用语文知识撰写宣传文案，倡导垃圾分类；运用美术知识设计垃圾分类宣传海报。这种综合性的实践项目，让学生在解决实际问题的过程中，打破学科壁垒，实现知识的融会贯通。

改革评价体系，建立多元化的评价标准。除了关注学生的考试成绩，还应重视对学生实践能力、创新能力、合作能力等方面的评价。可以采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，记录学生在实践活动中的参与度、表现以及取得的成果。例如，在评价学生的科学实验项目时，不仅要看实验报告的结果，还要考察学生在实验过程中的操作技能、问题解决能力和团队协作表现。通过多元化的评价，引导教师和学生重视实践环节，激发学生参与实践的积极性。

当教研会结束，暮色渐浓，争论的喧嚣渐渐平息。但关于现代课堂实践环节强化的探索才刚刚开始。杜威 “做中学” 理论为我们指明了方向，只要我们敢于突破传统教育的束缚，积极变革创新，就能让实践环节在现代课堂中焕发生机，培养出更多具有实践能力和创新精神的高素质人才，让教育真正回归生活、服务社会。

这篇文章从多维度探讨了现代课堂实践环节的强化策略。若你对文章的案例、论述角度、语言风格等方面有新想法，欢迎随时提出，我会进一步修改完善。