“现在一个班四五十人,老师根本顾不过来,还谈什么因材施教?纯粹是纸上谈兵!” 家长群里,孩子成绩下滑的刘妈妈率先发难。“谁说不是呢!孔子那时候学生少,能一对一指导,现在大班教学能照搬吗?” 赵爸爸立刻附和。“可正因为大班教学问题多,才更需要因材施教啊!” 主张教育改革的王老师忍不住发声,群里顿时炸开了锅。
这场在虚拟社交空间爆发的争论,折射出当代教育的深层矛盾。孔子提出 “因材施教” 的理念已逾千年,强调根据学生的性格、能力、志趣调整教学方式;而现代 “大班教学” 作为工业化时代的产物,以高效率传递知识为目标,却面临着难以兼顾个体差异的困境。这一古一今的教育理念碰撞,不禁让人思考:孔子的智慧能否为破解现代大班教学的难题提供思路?
回溯历史,孔子的教育实践堪称 “因材施教” 的典范。子路性格鲁莽直率,一次询问孔子 “听到道理就立刻去做吗?” 孔子担心他行事冲动,便回答:“有父兄在,怎能听到就去做?” 而冉求性格谦逊,做事犹豫不决,同样的问题,孔子却鼓励他:“听到了就去做!” 正是这种因人而异的教导,让子路成长为勇猛果敢的将领,冉求成为精通政事的能臣。再如,针对子贡善于言辞的特点,孔子引导他在外交领域发挥特长;发现颜回身患贫困却安贫乐道,便称赞其德行,鼓励他深入钻研学问。孔子门下三千弟子,各有所长,七十二贤能在不同领域发光发热,“因材施教” 的教育理念功不可没。
反观现代大班教学,其困境在现实中日益凸显。在某县城中学的初三教室里,一个班级容纳了 65 名学生,后排学生甚至只能挤在过道里。语文老师在讲台上讲解作文写作技巧,尽管讲得口干舌燥,前排学生频频点头,后排却有学生昏昏欲睡。课后调查发现,写作能力强的学生觉得内容太基础,写作困难的学生依然摸不着头脑。数学课堂上,老师为了赶教学进度,只能按照中等水平学生的接受程度授课,成绩优异的学生 “吃不饱”,基础薄弱的学生 “跟不上” 。这样的场景在许多学校反复上演,标准化的教学流程、有限的教学资源,使得老师难以关注到每个学生的需求。
但这并不意味着 “因材施教” 与大班教学无法兼容。上海某实验中学的张老师就找到了两者的平衡点。他在接手新班级后,通过性格测试、学习能力评估等方式,将学生分为 “基础巩固组”“能力提升组”“拓展创新组”。在教授古诗词单元时,给基础组布置字词翻译、背诵任务;提升组除基础要求外,还需分析诗歌意境;创新组则要对比不同诗人的创作风格,并尝试创作短诗。同时,他利用课后服务时间,针对不同小组开展个性化辅导。一学期下来,班级平均分显著提高,原本成绩两极分化的情况也得到改善。
科技的发展也为大班教学中的 “因材施教” 提供了新可能。北京某重点中学引入智能教学系统,学生通过平板完成作业后,系统自动分析薄弱知识点,并生成个性化学习报告。数学老师依据报告,在课堂上针对共性问题集中讲解,课后推送个性化练习题。英语课上,利用语音识别技术,系统能准确指出每个学生的发音问题,学生可根据自身情况反复练习。这些技术手段,让老师在大班环境下,也能更精准地把握每个学生的学习状况。
此外,“小班化”“分层走班” 等教学模式的探索,也在逐步缩小大班教学与因材施教的差距。杭州某初中推行 “分层走班制”,将同一年级的学生按数学、英语成绩分为 A、B、C 三个层次的班级,学生根据自己的水平到相应班级上课。A 班注重拓展和探究,C 班侧重基础知识巩固,老师可以根据学生实际情况调整教学内容和进度,实现了大班教学框架下的个性化教学。
孔子 “因材施教” 的理念,本质上是对学生个体差异的尊重与重视,这与现代教育倡导的 “以学生为中心” 不谋而合。尽管现代大班教学面临诸多限制,但通过创新教学方法、借助科技力量、改革教学模式,“因材施教” 完全有可能在大班环境中落地生根。破解大班教学的困境,不仅需要教育工作者转变观念,更需要社会、学校、家庭多方协同,为每个学生提供适合其成长的教育土壤,让孔子的教育智慧在当代教育中焕发新的生机。
文章从多方面探讨了 “因材施教” 破解 “大班教学” 困境的可行性。若你觉得案例还不够丰富,或对论述角度有新想法,欢迎随时告诉我。