孩子对阅读缺乏热情与专注？说不定是家长错误的引导方式与忽视阅读氛围营造让孩子与书籍的世界渐行渐远。

家长们啊，常常扮演了 “阅读误导者” 的角色，却忽略了以身作则与精心培育的关键作用。

以孩子阅读兴趣的激发与习惯养成为例，看似简单的亲子阅读活动，实则蕴含着深刻的教育影响力：

谁让孩子陷入 “阅读荒漠” 的？不就是那些敷衍对待且不懂营造书香氛围的家长吗？

所以说，亲子阅读促进最核心的，往往是善育，是一种用心浇灌与巧妙引领的智慧。

01 不要总是 “敷衍”，有些陪伴得让孩子真切感受

家长们普遍爱 “形式化地陪孩子阅读”—— 这在亲子阅读时光里屡见不鲜。

孩子在阅读时提出问题，家长心不在焉地回答，眼睛还盯着手机；与孩子一起阅读时，只是机械地念文字，没有任何情感投入与互动。

类似的情境中，家长看似在旁，孩子却在一旁 “意兴阑珊”，阅读的乐趣被大大削减。

偏偏，家长的出发点是 “完成阅读任务”，殊不知，长期的敷衍成了孩子阅读兴趣提升的 “绊脚石”，反而让孩子对阅读产生厌倦。

譬如睡前故事阅读的例子：每晚家长给孩子读睡前故事，总是匆匆读完，声音平淡，也不关注孩子是否理解或有何感受。

殊不知，这样的做法才是真正的 “兴趣杀手”。

若干年后，当孩子对书籍毫无兴趣，课余时间只沉迷于电子设备时，回过头一看，自己才是 “阅读热情冷却者”。

于是有了这样的画面：

一位家长在陪孩子阅读绘本时，一边读一边想着工作的事情，孩子问关于绘本里的情节，家长不耐烦地说：“自己看，别老问我。” 孩子的阅读积极性瞬间受挫，之后对绘本阅读也不再期待。

家长困惑发问：“我都陪着他读了，怎么他还是不喜欢阅读呢？”

殊不知，陪伴再多，也不如一次全身心投入的阅读陪伴。

02 家长的虚假陪伴，其实是孩子厌读的源头

无数次的分心对待、情感缺失、互动匮乏，仿佛在给孩子的阅读之路布满 “荆棘”。

为何厌读？很简单，因为他们渴望在阅读中得到家长的关注、引导与情感共鸣。

每一个 “等会儿再说，我正忙”，都是一个潜在的 “厌读种子”。家长们总喜欢在阅读时被其他事情干扰，忽视孩子对阅读体验的追求。

殊不知，当我们用这种虚假陪伴的方式对待亲子阅读时，孩子唯一能发展出的便是 “厌恶阅读”。

譬如阅读经典文学作品时的情况。

许多家长抱怨：“我想让孩子读些经典名著，可他根本读不进去，怎么办？” 但可曾想过，正是自己在陪伴孩子阅读经典时，没有做好引导，如不解释难懂的词汇、不探讨书中的人物与情节，只是让孩子自己硬着头皮读。

于是有了这样的情景：

孩子开始阅读《三国演义》，遇到很多不理解的地方，向家长求助，家长却说：“你多读几遍就懂了，我没时间给你讲。” 孩子在阅读中困难重重，逐渐失去了继续阅读的动力。

结果呢，孩子对经典文学乃至整个阅读领域都产生抵触情绪，语文素养的提升也受到阻碍。

家长心里觉得孩子不努力，而孩子心里想着：

“阅读这么无趣，还没人帮我，我为什么要读？”

03 亲子阅读引导是双向互动，引导才能有收获

亲子阅读引导本是双向的交流与助力，但不少家长却当作单方面的 “阅读要求”。

不理解孩子在阅读过程中的思维变化，忽视孩子对阅读深度与广度拓展的渴望，只一味以自己的期望去督促。孩子自然感到压抑，甚至产生对抗心理。

沟通，是亲子阅读引导的关键。与其敷衍了事地陪伴，不如静下心来，成为孩子的阅读伙伴和智慧引路人。

比如，孩子阅读科普读物时。假如我们一味以 “家长权威” 要求孩子记住书中的知识点，孩子往往会觉得枯燥乏味。

倘若转而用平等的姿态与孩子探讨书中的科学现象，鼓励孩子提出疑问并一起寻找答案，效果会截然不同。

于是有了这样的场景：

家长喊道：“你把这本书里的科学知识都背下来，明天我要检查！” 孩子满脸不情愿，在阅读中也只是死记硬背，毫无乐趣可言。

第二次，家长换了种方式：“宝贝，你看这本书里讲的宇宙奥秘好神奇啊，你有没有什么问题想问呢？我们一起去找找答案吧。”

孩子眼睛放光，积极参与讨论，在阅读中不仅学到了知识，还感受到了乐趣。

所以事实上，亲子阅读引导的秘诀并不在于陪伴时间的长短，而是引导方式的巧妙。

家长可以从三个方面着手：

适当的投入不是单纯的时间堆砌，而是让孩子学会深度阅读与思考。在亲子阅读时，家长通过生动的讲解、情感的传递和互动讨论等方式，让孩子在阅读过程中收获成长，这种 “熏陶” 的经历才是最好的成长。

当家长放下架子，与孩子交流阅读问题而非强制要求，孩子会更愿意接受引导而不是抗拒。

倘若我们自身表现出热爱阅读、善于思考和积极探索知识，孩子自然会受到感染。

亲子阅读引导不只是对孩子阅读习惯的培养，更是对自身教育素养的提升。

由此可见，亲子阅读引导之难，其实在于如何做 “善于引导而不敷衍的家长”。

面对孩子阅读的问题，选择是继续虚假陪伴，还是尝试以巧妙引导方式促进？

在孩子阅读成长的旅程中，孩子不是一个被动的被要求对象，而是一个有情感、有潜力的 “阅读探索者”。

唯有在不断调整、理解和互动中，亲子在阅读引导方面才能达成理想的效果。