“现在的孩子连袜子都不会洗，劳动教育必须加强！” 家长会上，李爸爸猛地站起来，“可学校安排的劳动课就是让孩子扫扫地，这有什么用？”

“李家长，扫地也是劳动的一部分，能培养孩子的责任意识。” 班主任王老师耐心解释。

“责任意识？我送孩子来学校是学知识的，不是学扫地！有这时间不如多做两道数学题！” 李爸爸的话让会场瞬间炸开了锅，其他家长也纷纷议论起来，“劳动课程到底该怎么设置，才能真正让孩子学到东西？”

这场在家长会上爆发的激烈争论，道出了当下劳动教育推行过程中的关键矛盾。随着 “培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人” 成为教育目标，劳动教育被提升到前所未有的高度。然而，如何科学设置劳动课程，让劳动教育真正落地生根，而非流于形式，成为学校、家长和教育工作者共同面临的难题。

在传统教育模式中，劳动教育长期处于边缘化地位。许多学校的劳动课程要么被语数外等主科挤占，要么内容单一、形式枯燥，仅局限于校园卫生打扫、值日等简单劳动。某县教育局的调研显示，超过 60% 的中小学劳动课程缺乏系统规划，没有明确的教学目标和评价标准，学生参与劳动时往往敷衍了事，难以从中获得劳动技能和思想启迪。这种 “走过场” 式的劳动教育，不仅无法实现劳动育人的目标，还让家长对劳动课程的价值产生质疑。

要让劳动教育真正落实，科学设置劳动课程是关键。首先，劳动课程需要明确分层递进的目标体系。以小学阶段为例，低年级学生可以以个人生活起居为主要内容，培养基本的生活自理能力；中年级学生参与校园劳动和简单的生产劳动，学会使用常见劳动工具；高年级学生则可尝试社区服务和公益劳动，增强社会责任感。北京市某小学的劳动课程目标设置颇具代表性：一年级学生要学会整理书包、系鞋带；三年级学生需掌握校园绿植养护技能；五年级学生则参与 “小小社区志愿者” 活动，为社区老人打扫房间、宣传垃圾分类知识。这种阶梯式的目标设置，符合学生身心发展规律，让劳动教育更具针对性和实效性。

劳动课程的内容设置应丰富多元，涵盖日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三大领域。浙江省杭州市某中学将劳动课程与学科知识相结合，开设 “校园农场” 课程，学生在生物老师的指导下，学习植物生长规律，亲手种植蔬菜、花卉。从翻土播种到浇水施肥，再到收获烹饪，学生全程参与农作物的生长过程。在这个过程中，学生不仅掌握了农业生产知识和劳动技能，还体会到了 “粒粒皆辛苦” 的含义。此外，该校还开发了木工、陶艺、手工编织等特色课程，让学生在传统手工艺制作中感受劳动的魅力。通过多样化的课程内容，学生能够接触到不同类型的劳动，发现自己的兴趣所在，全面提升劳动素养。

在课程实施方式上，实践体验与项目化学习相结合是重要方向。江苏省南京市某小学开展 “劳动实践周” 活动，每周选取一天作为 “无课日”，全校学生走出教室，参与不同主题的劳动实践。学生们有的化身 “校园设计师”，为校园环境改造出谋划策并动手实施；有的成为 “小小厨师”，在食堂师傅的指导下制作传统美食。通过沉浸式的实践体验，学生们对劳动有了更深刻的理解。深圳市某实验学校则采用项目式学习模式，组织学生开展 “社区劳动服务” 项目。学生们以小组为单位，针对社区存在的问题，如公共设施维护、环境卫生整治等，制定解决方案并付诸实践。在这个过程中，学生不仅锻炼了劳动能力，还培养了团队协作、沟通交流和问题解决等综合能力。

劳动课程的设置还需要注重家校社协同。上海市某区教育局联合社区、企业，建立了多个劳动教育实践基地，包括农业种植基地、工业生产车间、家政服务中心等，为学生提供多样化的劳动实践场所。学校定期组织学生前往基地开展劳动实践活动，让学生在真实的劳动场景中学习技能、体验劳动价值。同时，学校还通过家长会、家长学校等形式，引导家长转变观念，鼓励家长在家中给孩子分配适当的家务劳动任务，如整理房间、洗碗做饭等，让劳动教育从学校延伸到家庭。一位家长在参与学校的劳动教育活动后表示：“以前觉得孩子只要学习好就行，现在才明白，劳动能培养孩子的独立能力和责任感，以后会更支持孩子参与劳动。”

此外，科学的评价体系是保障劳动课程质量的重要环节。四川省某中学建立了 “劳动成长档案”，记录学生在劳动课程中的表现，包括劳动态度、技能掌握情况、劳动成果等，通过学生自评、互评和教师评价相结合的方式，对学生的劳动素养进行综合评价。学校还将劳动课程评价结果纳入学生综合素质评价体系，与评优评先、升学推荐等挂钩，激发学生参与劳动课程的积极性。

劳动教育的落实离不开科学合理的劳动课程设置。通过明确目标体系、丰富课程内容、创新实施方式、加强协同合作和完善评价体系，才能让劳动课程真正成为学生成长的 “必修课”，让学生在劳动中体验快乐、增长技能、塑造品格，实现以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美的教育目标，培养出适应新时代发展需求的全面发展的人才。