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“读书就要‘熟读精思’！朱熹的方法流传千年，不把经典读透、想通，知识哪能入脑入心？” 在学校的教研组会议上，语文教研组长老陈用力拍着桌子，情绪激动。

“赞科夫的‘理论知识起主导’才是科学！” 年轻的数学老师小李立刻反驳，涨红了脸，“光死记硬背有什么用？掌握理论才能举一反三！”

老陈提高声调：“现在的学生就是浮躁！不静下心熟读精思，学的都是表面功夫！”

“时代不同了！” 小李针锋相对，“用理论搭建知识框架，比重复阅读高效得多！”

会议室里争论声此起彼伏，这两种跨越时空的教育理念，究竟哪种更契合当下的学习需求？让我们从它们的内涵与实践中寻找答案。

朱熹是南宋著名理学家、教育家，“熟读精思” 是其治学与教学的重要方法。朱熹认为，“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心” 。“熟读” 并非简单机械地重复阅读，而是通过反复诵读，熟悉文本内容，感受语言韵律，达到对知识的深度记忆；“精思” 则是在熟读的基础上，深入思考文本的内涵、逻辑与价值，将外在的知识内化为自己的理解，从而实现知识的融会贯通和思维能力的提升。

在古代书院的教学中，“熟读精思” 得到了充分实践。以白鹿洞书院为例，学生学习儒家经典时，每日清晨便开始诵读《论语》《孟子》等著作。起初，学生逐字逐句诵读，力求字音准确、节奏分明，通过反复诵读，逐渐熟悉经典内容。随着诵读次数的增加，学生开始尝试理解字句含义，如在学习 “学而不思则罔，思而不学则殆” 时，学生不仅记住了这句话，还会思考学习与思考之间的关系，并结合自身学习经历进行反思。书院的山长也会定期组织学生进行研讨，引导学生深入思考经典中的义理。有学生在熟读《大学》后，通过精思，对 “修身齐家治国平天下” 的逻辑关系有了深刻理解，认识到个人修养对社会发展的重要性，这种理解不仅加深了对经典的认识，也影响了其为人处世的方式。

赞科夫是苏联著名教育家，他提出的 “理论知识起主导” 教学理论，旨在打破传统教学过分强调经验和技能的局限。赞科夫认为，在教学过程中，理论知识应处于核心地位，它不仅包括概念、原理、规律等抽象知识，还涵盖知识之间的内在联系 。学生掌握理论知识，能够形成系统的知识框架，从而更好地理解和解决实际问题，促进智力和创造力的发展。相较于传统教学中以具体事例和实践操作为主的方式，“理论知识起主导” 更注重知识的结构化和抽象化，强调学生对知识本质的把握。

在苏联的数学教学改革实验中，“理论知识起主导” 得到了应用。以往的教学往往从大量具体的数学运算实例入手，逐步引导学生总结规律。而改革后的教学，教师先引入集合、函数等数学概念和基本原理，构建起数学知识的理论框架。例如，在教授几何图形时，教师不再只是让学生通过测量、拼接等方式认识图形，而是先讲解点、线、面的基本概念和几何公理，让学生理解图形的本质特征和内在逻辑。学生在掌握这些理论知识后，面对复杂的几何问题，能够运用所学原理进行分析和推理，如通过三角形全等的判定定理，证明不同几何图形之间的关系。这种教学方式使学生对数学知识的理解更加深入，也提高了学生运用知识解决问题的能力。

从学习方法的侧重点来看，朱熹 “熟读精思” 侧重于知识的内化过程，强调通过反复阅读和深度思考，实现对知识的理解和感悟，注重个体对知识的独特体验和思维的深度发展；赞科夫 “理论知识起主导” 则侧重于知识体系的构建，强调以理论知识为核心，帮助学生建立系统的知识结构，注重知识的逻辑性和迁移应用能力。

在教育效果上，“熟读精思” 有助于培养学生的语感、文学素养和批判性思维能力。学生在反复诵读经典的过程中，能够感受语言之美，积累丰富的语言素材；通过精思，学会对知识进行质疑和分析。但这种方法可能耗时较长，对于快速获取大量知识存在一定局限性。“理论知识起主导” 能够让学生在较短时间内掌握知识的核心要点，形成系统的知识框架，提高学习效率，培养学生的抽象思维和逻辑推理能力。然而，如果过度强调理论知识，可能导致学生忽视实践操作和具体经验的积累，对知识的理解停留在表面。

在不同的教育场景中，两种理念各有其适用性。在语文、历史等人文学科的学习中，朱熹 “熟读精思” 更具优势。学习古诗词时，学生通过反复诵读，感受诗词的韵律和意境，如诵读李白的《将进酒》，在多次诵读中体会诗人豪放的情感和磅礴的气势；通过精思，理解诗词背后的文化内涵和历史背景，从而提升文学鉴赏能力和文化素养。

而在数学、物理等自然科学学科以及职业技能培训中，赞科夫 “理论知识起主导” 更为合适。在物理学习中，学生先掌握牛顿运动定律等基本理论，以此为基础去理解和解决各种力学问题；在职业技能培训中，如电工培训，学员先学习电路原理等理论知识，再进行实际操作，这样能够更好地理解操作的原理和规范，提高学习效率和技能水平。

事实上，我们不必在朱熹 “熟读精思” 和赞科夫 “理论知识起主导” 之间做非此即彼的选择。在现代教育实践中，完全可以将二者有机结合。在教学过程中，对于一些基础性、经典性的知识内容，引导学生采用 “熟读精思” 的方法，深入理解和感悟；在构建知识体系和解决综合性问题时，突出 “理论知识起主导” 的作用，帮助学生建立系统的知识框架。

例如，在化学教学中，对于化学元素符号、化学方程式等基础知识，让学生通过反复诵读、书写，达到熟练记忆（熟读），并思考其背后的化学意义和规律（精思）；在学习化学反应原理等内容时，以理论知识为核心，引导学生理解化学平衡、氧化还原等理论，构建化学知识体系，运用理论分析和解决实际的化学问题。这样，学生既能扎实掌握基础知识，又能形成系统的知识结构，实现知识的深度理解和灵活运用。

朱熹 “熟读精思” 和赞科夫 “理论知识起主导” 都为教育提供了宝贵的思想资源。它们并非相互对立，而是可以相互补充。在教育过程中，我们应根据不同的学科特点、教学内容和学生需求，灵活运用这两种理念，将知识的内化与体系构建相结合，探索出更适合学生发展的学习方法和教学方式，从而提高学习效果，促进学生的全面发展。