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曾几何时，一则 “芬兰取消学科教学” 的消息在国内教育圈引发轩然大波，令众多教育工作者和家长陷入沉思与热议。这一消息如一颗投入平静湖面的石子，激起层层涟漪，它触动了中国教育人内心深处对教育改革的关注与焦虑。然而，当我们拨开层层迷雾，深入探究芬兰教育的真相时，会发现事实并非如传闻那般简单直接。

实际上，芬兰并非取消了学科教学。2016 年 8 月开始推行的新基础教育大纲，更加强调的是融科教学而非分科教学 。在新大纲下，传统科目依旧存在，只是教学方法发生了显著改变，其中 “基于现象的教学法” 成为一个重要的实践工具。所谓 “基于现象的教学”，是各学科老师联合备课，为学生打造的跨学科课堂教学模式。通常以实际生活中的某个话题、某种现象作为主题来开展教学，因此也被称为 “主题教学” 。例如，芬兰的伊勒耶尔维综合学校会把孩子们带到森林里，在这个过程中，数学老师引导学生用绳子丈量步伐，自然老师帮助孩子们辨认植物，美术老师则鼓励学生用捡来的树叶和松果做手工，体育老师关注孩子们在户外活动中的体能锻炼。这一堂课融合了数学、自然、美术、体育等多学科知识，让学生在实际场景中轻松愉悦地学习。

对比中国的学科教学，长期以来，我们形成了一套严谨、系统的分科教学体系。从小学开始，语文、数学、英语等学科便各自独立，有着明确的教学目标、教学内容和评价标准。这种教学体系在知识的传授上有着高效性和系统性的优势，能够让学生在每个学科领域都打下坚实的基础。然而，随着时代的发展，其弊端也逐渐显现。学生在学习过程中，往往将各个学科的知识孤立起来，缺乏将知识融会贯通、应用于实际生活的能力。例如，在现实生活中遇到一个需要综合运用数学、物理和地理知识解决的问题时，很多学生可能会感到无从下手，因为他们在日常学习中习惯了单一学科知识的学习，没有形成跨学科的思维模式。

从教学方式来看，中国课堂上教师主导的讲授式教学仍然占据较大比重。教师在讲台上系统地讲解知识，学生在座位上认真听讲、做笔记，这种方式注重知识的传递，但在一定程度上限制了学生的主动性和创造性。而芬兰的 “现象教学” 则将学生置于学习的主体地位，老师与学生一起寻找答案，学生甚至可以参与话题的设置 。比如，当欧洲面临难民问题时，埃斯波拉赫蒂中学的老师与学生共同策划了以 “难民” 为主题的教学项目。历史老师牵头，宗教、外语等学科老师配合，不仅带学生参观博物馆，请媒体人士进课堂，还组织部分学生到难民问题严重的德国实地考察。这样的教学方式极大地激发了学生的学习兴趣和主动性，让学生在解决实际问题的过程中培养综合能力。

在评价体系方面，中国的教育评价长期依赖考试成绩，一张试卷往往决定了学生在某个阶段的学习成果。这种评价方式虽然具有一定的客观性和公平性，但过于单一，无法全面反映学生的综合素质和能力。而芬兰在新大纲下，取消了一部分标准化考试，代之以学生自我评价和同伴评价 。这种多元化的评价方式更加关注学生在学习过程中的表现、努力程度和进步情况，有利于培养学生的自我认知能力和合作能力。

中国教师在考察芬兰教育后，或许会感慨：“我们的教育需要在保留自身优势的基础上，大胆吸收借鉴芬兰教育中注重学生主体地位、培养综合能力和多元化评价的理念，推动中国教育的改革与发展。” 芬兰教育改革并非否定学科教学，而是在适应时代发展需求的过程中，对教学方法和理念进行的创新与优化。中国教育应以此为镜，在坚守自身严谨系统的学科教学优势的同时，积极探索跨学科教学的有效路径，突出学生的主体地位，完善多元化评价体系，从而培养出更多适应未来社会发展需求的创新型人才 。