“杜威‘教育即生长’的理念才是教育的未来！顺应儿童天性，让教育自然发生，这才是真正的科学教育！” 教育学博士用力拍着讲台，情绪激动地喊道。“孔子‘因材施教’传承千年，根据学生特点有针对性教学，杜威那套哪能比得上？” 国学研究员涨红着脸，毫不示弱地反驳。这场激烈的争吵，瞬间将众人卷入对杜威 “教育即生长” 与孔子 “因材施教” 两种教育理念的深度探讨之中，杜威的理念究竟能否超越孔子的经典思想？

19 世纪末 20 世纪初，美国哲学家、教育家约翰・杜威提出 “教育即生长” 的理念。当时，美国工业化进程加速，传统教育以教师和书本为中心，忽视儿童的主体地位和实际需求。杜威认为，教育不是为未来生活做准备，而是儿童当下经验的不断生长和改造，教育的过程就是儿童本能、兴趣和能力不断发展的过程。在杜威创办的芝加哥实验学校里，课程设置围绕儿童的生活经验展开，摒弃了传统分科教学的模式。例如，在 “城市规划” 主题课程中，学生们通过实地考察、收集资料、小组讨论等方式，学习地理、数学、社会学等多学科知识，在解决实际问题的过程中实现知识的增长和能力的提升。教师不再是知识的灌输者，而是引导者，鼓励学生自主探索和发现。

而早在两千多年前的中国，孔子就提出了 “因材施教” 的教育主张。在当时 “学在官府” 的背景下，孔子打破教育垄断，广收门徒。他通过长期观察和了解，掌握每个学生的性格、能力、志趣等特点，有针对性地进行教育。子路勇敢但鲁莽，孔子教导他做事要谨慎；冉求性格懦弱，孔子则鼓励他大胆进取；公西华擅长辞令，孔子便在礼仪外交方面对他着重培养。在《论语》中，针对不同学生提出的 “仁” 的问题，孔子给出了不同的回答：颜渊问仁，孔子说 “克己复礼为仁”；仲弓问仁，孔子答 “己所不欲，勿施于人”。这种根据学生个体差异进行教学的方式，让每个学生都能在自身基础上得到发展。

从教育理念的内涵来看，杜威 “教育即生长” 强调教育要尊重儿童的天性和兴趣，以儿童为中心，注重儿童在实践活动中主动获取经验和能力，其核心是让教育回归生活，促进儿童的全面发展。该理念具有较强的时代性和创新性，为现代教育改革提供了重要的理论依据。孔子 “因材施教” 则侧重于关注学生的个体差异，根据学生的不同特点调整教学内容和方法，旨在使每个学生都能充分发挥自身潜力，培养符合社会需求的人才。它体现了对学生个体的尊重，是一种极具人文关怀的教育思想，对中国传统教育影响深远。

在教育实践方式上，杜威的 “教育即生长” 理念在实施过程中，倡导通过项目式学习、活动课程等方式，让学生在真实的生活情境中学习。学校会设置各种主题活动，如模拟社区活动、科学探究实验等，学生在参与活动的过程中，综合运用多学科知识解决问题。这种方式能有效激发学生的学习兴趣和主动性，但对教师的课程设计能力和教学资源要求较高。在一些教育资源不足的地区，实施难度较大。孔子 “因材施教” 的实践则主要依赖教师对学生的深入了解和个性化指导。教师通过日常观察、与学生交流等方式，掌握学生的特点，在教学中采用不同的讲解方式、布置不同的学习任务。例如，对于理解能力强的学生，孔子会布置更具挑战性的学习内容；对于基础薄弱的学生，则注重基础知识的巩固。这种方式虽然灵活有效，但对教师的个人素养和精力要求极高，且难以大规模推广。

从对教育发展的影响来看，杜威 “教育即生长” 理念推动了世界范围内的教育改革，使教育更加关注儿童的主体地位和实际需求，促进了教育与生活的结合，对现代教育体系的构建产生了深远影响。但随着时代发展，也暴露出一些问题，如在强调儿童经验生长的过程中，可能导致知识体系的系统性不足。孔子 “因材施教” 历经千年传承，一直是中国教育的重要指导思想，在培养人才的多样性和个性化方面发挥了重要作用。它提醒教育者要尊重学生差异，关注学生的独特发展。然而，在现代大规模教育普及的背景下，传统 “因材施教” 的实施面临着班级学生数量多、教师精力有限等挑战。

杜威 “教育即生长” 和孔子 “因材施教” 都在各自的时代背景下对教育发展做出了巨大贡献。杜威的理念为教育注入了新的活力，推动了教育现代化进程；孔子的思想则以其深厚的人文底蕴，为个性化教育提供了经典范例。二者各有优劣，难以简单判定杜威 “教育即生长” 能否超越孔子 “因材施教”。在当今教育实践中，若能将两者有机结合，既注重儿童的自然生长和实践体验，又关注学生的个体差异，或许能实现更优质、更全面的教育，为培养多样化人才开辟新路径。