杜威的‘做中学’才是真正契合时代的教育理念！让学生在实践操作中掌握知识，这才是培养创新人才的关键！” 张老师站在讲台上，激动地挥舞着手中的实验报告。

李老师却猛地站起来反驳：“陶行知先生的‘生活即教育’才是教育的根本！生活本身就是教育的源泉，脱离生活谈实践，不过是无源之水！” 会议室里剑拔弩张，双方各执一词，谁也说服不了谁。这场关于教育理念的激烈争论，恰似一面镜子，映照出当代教育工作者对理想教育模式的不懈追寻。

二十世纪初的中国乡村，陶行知目睹传统教育与生活严重脱节的现状，毅然提出 “生活即教育” 的理念。在晓庄师范学校，他带领学生修建校舍、开垦农田，将课堂搬到田间地头。学生们一边劳作，一边学习数学、物理知识 —— 测量土地面积时理解几何原理，制作农具时掌握力学知识。这种将教育融入生活的方式，让学生不仅学到了知识，更培养了动手能力和社会责任感。

在当代，“生活即教育” 的理念依然有着强大的生命力。在杭州某小学的 “城市生存挑战” 活动中，学生们被分成小组，带着有限的资金在城市中生活一天。他们要规划交通路线、购买食物、解决突发问题。在这个过程中，数学计算、沟通技巧、应急处理等知识技能得到了综合运用。一位参与活动的学生感慨道：“以前觉得数学公式很枯燥，现在才发现它们在生活中这么有用！” 这种教育方式打破了课堂的壁垒，让学生在真实的生活情境中主动探索和学习。

大洋彼岸的美国，约翰・杜威同样在教育领域掀起了一场革命。他认为，学生应该通过亲身实践来获取知识，而不是被动地接受书本内容。在芝加哥实验学校，杜威开展了一系列教育实验：学生们成立 “微型社区”，模拟政府、银行、商店等机构的运作。在 “经营商店” 的过程中，孩子们学习会计知识、经济学原理，同时锻炼了团队协作和问题解决能力。这种 “做中学” 的模式，让知识不再是抽象的符号，而是与现实紧密相连的工具。

在当代 STEM 教育中，“做中学” 的理念得到了充分体现。美国的一所中学开设了 “智能城市设计” 课程，学生们分组设计未来城市模型，需要运用到数学建模、编程、工程设计等多学科知识。他们要思考如何优化交通系统、解决能源问题，在不断尝试和失败中完善方案。这种实践性学习不仅提升了学生的学科素养，更培养了他们的创新思维和批判性思考能力。

从教育场景来看，“生活即教育” 更强调教育的普适性和整体性，它将整个生活空间视为教育场所，无论是家庭、社区还是社会，都蕴含着丰富的教育资源。而 “做中学” 更侧重于特定的学习任务和实践活动，通过精心设计的项目引导学生学习。例如，在社区志愿服务中，学生能自然地体会到 “生活即教育”；而在学校的机器人编程项目中，“做中学” 的理念则发挥得淋漓尽致。

在知识获取方式上，“生活即教育” 倡导学生在生活体验中自主发现问题、解决问题，知识的获取具有随机性和综合性。“做中学” 则更注重教师的引导，通过预设的实践任务，让学生有目标地探索知识。比如，孩子在烹饪过程中学习数学和化学知识，体现了 “生活即教育”；而在科学实验课上，按照步骤完成实验并得出结论，便是 “做中学” 的典型体现。

面对培养核心素养的教育目标，两种理念都有着独特的价值。“生活即教育” 有助于培养学生的社会责任感和适应能力，让他们学会在复杂的生活环境中生存和发展。“做中学” 则更有利于提升学生的实践能力和创新精神，使他们在动手操作中突破思维定式。在深圳的一所创新学校，学校将两种理念结合：既有基于生活场景的主题探究课程，如 “社区垃圾分类改造”；也有专业的创客工坊，让学生通过项目实践学习前沿科技。这种融合的教育模式，取得了显著的教学效果。

会议室的争论渐渐平息，张老师和李老师陷入了沉思。其实，陶行知的 “生活即教育” 与杜威的 “做中学”，并非是相互排斥的对立面。它们都强调教育与实践的结合，都关注学生的主动学习和全面发展。在当代教育的语境下，我们不应执着于非此即彼的选择，而是要取两者之长，将生活中的教育资源与精心设计的实践活动有机结合。唯有如此，才能构建出更符合时代需求的教育模式，为学生的成长提供更肥沃的土壤，培养出既有生活智慧又具创新能力的新时代人才。

文章结合事例对两种教育理念进行了对比分析。你若对文章的事例、论述角度还有别的想法，欢迎随时和我交流。