#校长智慧论坛#

自洋务运动以降，历经近二百年艰辛探索与不懈发展，我国已从昔日之落后者、追随者，跃升为今日之并跑者，并有望在未来成为引跑者。前路茫茫，未有现成之道可循，亟须我们勇担开创者、引领者之重任。研读此书，让我站在百年未有之大变局下，重新审视思考学校教育的本质，思考新时代学校教育的“变革”与“坚守”。

一、新时代呼唤教育变革

在近现代社会发展中，西方国家率先进入工业化、信息化，我们国家民族是“追随者、跟跑者”。我们需要快速学习借鉴西方已有成果才能跟上全球化发展的“节奏”。为高效选拔人才，学校过分偏重考试、分数、排名及升学率，却忽略了学生作为独立社会个体的全面发展需求。学校、教师、家长、社会都在内卷，扼杀了学生的个性和潜能，学生创新能力、批判性思维、动手实践及社会适应能力不能得到有效培养的问题。站在百年未有之大变局的时代节点，站在AI技术、智能化蓬勃发展的今天，要不要改已经不是命题，怎样改才是方向与共识。只有通过深化教育综合改革，树立科学成才理念，充分激发学生的好奇心和想象力，促进多元发展，才能满足学生的个性化需求，适应新时代对创新型人才的迫切需求。李希贵校长以其深刻的洞察力和丰富的实践经验，为新时代教育管理者照亮前行之路。

二、探索适应新时代的教育改革之“变”

在人的全面发展需求与社会信息化、智能化浪潮的推动下，学校治理的变革势在必行。一是学校管理从“控制”到“赋能”的变化；李希贵校长提出，学校管理应当从“控制”走向“赋能”。由‘科层化’向‘扁平化’转型，通过放权赋能，营造出开放包容、民主参与的管理氛围，不仅提升了管理效率，更凝聚了人心，增强了师生的认同感。二是教师的教学从“教书”到“育人”的变化；新时代要求我们紧紧围绕立德树人根本任务，为党育人、为国育才，我们要站在教知识学问仅仅是培育全面发展的社会主义建设者和接班人中的一项知识能力来重新审视教师对学生的教。三是学校的评价从“分数结果”到“多元过程”的变化；学生培养得怎么样，不是一张试卷的分数来说明，而应建立多元的过程性评价体系。四是学生的培养从“课堂班级”到“家校社一体”的变化；学生的培养场所不再是单一的课堂班级，而是要整合和利用家庭、学校和社会资源，推进“一体化”育人实践。

三、新时代教育改革中的“不变”坚守

守正才能创新，在应对新时代教育改革的“变”中，我认为更侧重于理念的革新与方式的转变，在新形势下，作为党和国家的一名教育管理工作者，我们要在改革和变化中固本守基，有“不变”的坚守。一是坚守以学生的成长发展为中心“不变”；在新时代，我们着眼点和落脚点依然是学生的发展，只是从原来的单一知识技能转变为适应未来社会的全面的发展。在北京十一学校，推行“走班制”和“选课制”，赋予学生更大的自主权，激发了他们的学习动力。二是坚守教书育人的主体为教师“不变”；在学生的成长历程中，教师始终是教育政策实施的关键，其主体地位依然稳固。北京十一学校的改革更多的是激发教师的主人公意识。三是坚守学校的教书育人主阵地“不变”；当今社会高度发展，社会分工日益精细，尽管资源来源多样，学校依然是学生学习、实践与成长的核心场所，是教书育人的永恒阵地。

新时代呼唤新使命，面对新的形势和要求，李希贵校长作为有思想、有情怀、有担当精神的教育家型校长，他在北京十一学校的改革实践就是我们的行动指南，启迪和激励着我们教育管理者，顺应新时代对教育变革的呼唤，在守正创新中坚定教育的“不变”坚守，积极探索教育改革之“变”，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才而不懈努力。



  第六期04班 李向阳
漯河市实验小学