平顶山学院 党乐
一、研究背景与意义
在高等教育深化改革背景下，课程思政建设已成为落实立德树人根本任务的关键抓手。《大学生心理健康教育》作为高校通识必修课程，既要承担普及心理健康知识的专业职责，也要肩负塑造学生健康人格、培育社会主义核心价值观的重要使命。然而，传统教学模式存在思政元素与专业知识融合表面化、教学方式单一化、价值引领碎片化等问题，导致课程育人效能未能充分释放。本研究以平顶山学院《大学生心理健康教育》课程为实践载体，探索课程思政与研究性教学深度融合的创新路径，旨在通过教学理念革新、内容重构和模式创新，构建知识传授、能力培养与价值引领“三位一体”的育人格局，为新时代高校通识课程思政建设提供可借鉴的实践样本。
二、现存问题分析
当前课程思政与研究性教学的融合实践面临多重挑战。首先，思政元素的融入存在“贴标签”现象。例如，在心理危机干预章节中，教师往往通过简单案例堆砌传递“珍爱生命”的价值观，未能将个体心理调适与社会责任意识、家国情怀进行深层勾连，导致思政教育沦为知识传授的点缀。这种割裂状态削弱了课程思政的感染力，使得价值引领难以真正融入学生认知体系。
其次，研究性教学的实践效能尚未充分释放。尽管课堂中引入了案例研讨、小组调研等形式，但受限于选题脱离学生实际困惑、评价机制单一等因素，学生多停留于知识复述层面。调研显示，仅少数学生能将心理健康理论应用于自我成长分析，创新性实践成果占比不足。这种低效的参与状态与研究性教学的初衷存在较大差距。
再者，动态评价体系的缺失制约了教学改革的精准推进。现行考核仍以知识测验为主导，忽视对学生批判性思维、实践能力及价值观念的多元评价。教师难以通过即时反馈调整教学策略，课程思政成效评估陷入“重结果轻过程”的困境，难以形成持续改进的良性循环。
三、策略建议与优化路径
针对上述问题，本研究提出“三维融合、问题驱动、评价重构”的系统性改革方案，具体路径如下：
（一）构建“知识图谱—教学场景—资源平台”三维融合的思政育人体系
课程思政的实施需依托系统的顶层设计。首先，重构心理健康知识图谱，建立与社会主义核心价值观的深层关联。例如，在人格心理学模块中将“自我实现”与“工匠精神”结合，在压力管理部分融入“责任担当”要素，形成专业知识与思政价值的映射矩阵。这种设计使思政元素不再是孤立的说教，而是课程内容的自然延伸。
其次，创新教学场景以激活思政元素的育人功能。开发“双主线”教学设计——以心理健康知识传授为主轴，同步嵌入思政教育辅线。如在焦虑情绪调节章节，通过对比中西方文化对压力的认知差异，引导学生理解文化自信的心理根基；在心理危机干预案例研讨中，植入“生命至上”的伦理考量。这种双线并行的模式实现了知识传授与价值引领的同频共振。
最后，搭建校际共享的思政案例资源平台。按“基础—进阶—高阶”分级收录典型案例，形成可复制的教学资源库。基础层聚焦专业领域（如心理咨询师职业道德），进阶层关注社会热点（如就业焦虑下大学生心理韧性培养），高阶层对接国家战略（如健康中国行动——大学生心理健康促进行动）。平台的共建共享机制不仅丰富了教学素材，更促进了课程思政经验的跨校传播。
（二）推行“问题链+项目式”研究性教学模式，强化知行转化效能
研究性教学的核心在于激发学生的主动探究。为此，需构建“学生命题+教师优化”的双向问题生成机制。围绕“大学生常见心理困扰”开展主题征集，例如针对“社交恐惧”议题，衍生出“网络社交依赖的心理机制”“线下社交能力训练方案设计”等递进式问题链，驱动学生开展文献研究与社会观察。这种问题导向的设计使研究性学习具有明确的实践指向。
在实践载体层面，构建“三阶实践平台”以实现知行合一。基础层通过心理微电影创作（如以强迫症患者视角呈现认知扭曲过程）培养共情能力；进阶层指导学生设计“新生适应心理导航手册”，将理论知识转化为可操作的解决方案；高阶层可以引导学生开展社会调研与政策建议（如针对高校心理咨询预约难现象提出优化方案），引导学生关注社会需求。这种分层实践体系有效提升了学生的综合应用能力。
为保障研究性学习的深度参与，研究实施“同伴导师制”，选拔心理协会的高年级学生担任研究性学习小组的助研员，发挥朋辈示范效应；开发“心理健康研究性学习”资源库，集成课题管理、协作编辑、反馈等功能，为学生提供全面的支持资源。这些措施显著提高了学生的参与热情与研究质量。
（三）建立“诊断—过程—终结—反馈”四维协同的评价体系
科学的评价体系是保障改革成效的关键。首先，采用诊断性评价摸清学情基础。通过心理健康量表测试与学习动机问卷，建立学生心理画像，动态调整教学策略权重。例如，对心理韧性较低的学生群体增加抗逆力训练模块，体现因材施教的差异化教学理念。
在过程性评价中，引入“SOLO分类理论”设计分层评价标准。对“抑郁问题成因分析”给学生的研究性探索任务清晰的划分为前结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽象拓展结构五个层级，引导学生既关注思维深度又兼顾广度。同时，开发同伴互评与AI辅助评阅系统，重点考察批判性思维表现，避免传统评价的单一化倾向。
终结性评价则构建“知识掌握（40%）+实践创新（30%）+价值践行（30%）”的复合评分模型。在学生研究性成果展示中设置“最佳社会关怀”“最具创意解决方案”等奖项，用“正强化”手段加强课程思政的导向力量。例如，在“大学生网络成瘾干预方案设计”评比中，既考核技术方案的科学性，更注重方案中体现的社会责任意识。
为确保改革持续推进，建立“学期迭代模型”反馈改进机制。每学期末根据教学日志、学生作品、督导意见生成“课程思政效能达成度雷达图”，锁定薄弱环节并制定针对性改进方案。例如，针对初期出现的思政案例与知识匹配度不足问题，及时调整案例库结构，增加心理学与法治教育融合的典型案例。
四、实践成效与示范价值
本研究历时两个学期，覆盖平顶山学院2023-2024学年共12个教学班624名学生。通过对比实验发现：学生心理健康知识考核优秀率显著提升，心理危机干预演练合格率显著提高；形成了若干优秀的思政示范案例；学生自主完成多项心理健康类社会实践项目，其中有学生参与的心理健康教育项目获得多项省级和地厅级立项。本研究形成的“思政浸润—研究驱动—实践强化”三位一体改革模式，为地方高校通识课程思政建设提供了可复制的实施框架。后续拟在智慧教学环境下开展混合式研究性教学实验，进一步探索技术赋能下的心理健康教育课程思政创新路径。
五、结语
课程思政与研究性教学的融合绝非简单的“1+1”叠加，而需通过系统性设计实现育人要素的化学反应。未来研究中，需进一步关注教育技术在心理服务中的应用伦理问题，探索技术理性与人文关怀的平衡之道，持续提升心理健康教育的时代性和实效性。
【本文系2023年平顶山学院教学改革与实践项目“课程思政背景下《大学生心理健康教育》研究型教学的改革与实践”项目研究阶段性成果，项目编号：JY241175】