在教育改革不断推进的当下，教育形式化现象却如影随形，从形式大于内容的课堂教学，到应付检查的各类活动，再到缺乏实质意义的作业布置，严重阻碍着教育质量的提升。要改变这一现状，就必须深入剖析其背后的根源。
 
行政干预过多与错位政绩观，是导致教育形式化的重要因素。在一些地方，教育行政部门过度插手学校的具体事务，将学校视为行政指令的执行工具，而非专业的教育机构。各类与教学无关的任务层层下压，如要求学校组织学生参与社会宣传活动、安装指定APP并截图反馈等，使得学校和教师疲于应付，正常的教学秩序被打乱。部分官员为追求政绩，热衷于打造“样板学校”，进行形象工程建设。在学校建设上大搞豪华装修，追求外观的气派，却忽视了教学设施的实用性和教育教学质量的提升。同时，频繁组织各类观摩、检查活动，学校为了迎接检查，不得不花费大量时间和精力准备材料、布置校园，教学反而成了次要工作，让教育沦为展示政绩的手段 ，偏离了育人的本质。
 
教育评价体系的不合理，也在很大程度上助长了形式化之风。目前，无论是对学校还是教师的评价，往往侧重于可量化的指标，如升学率、考试成绩排名等。在这种评价导向下，学校为了提高排名，将主要精力放在提高学生成绩上，甚至采用一些急功近利的手段，如频繁考试、大量刷题、分重点班与普通班等。教学过程也被简化为知识的灌输和应试技巧的训练，忽视了学生的全面发展和个性差异。对教师的评价同样如此，公开课、示范课的表现，论文发表数量等形式化的指标占据重要地位，导致教师为了迎合评价标准，过度追求教学形式的新颖和花哨，而忽视了教学内容的深度和学生的实际需求。比如，有些教师为了在公开课上获得好评，花费大量时间制作精美的课件，设计复杂的教学环节，却没有充分考虑这些是否真正有助于学生的学习，使得教学成为一场表演，而非知识的有效传递。
 
教育管理制度的僵化与缺乏灵活性，同样难辞其咎。一些教育政策和规定在制定时，没有充分考虑到不同地区、不同学校的实际情况，采取“一刀切”的方式强制执行。例如，在课程设置上，要求所有学校按照统一的标准开设课程，不允许学校根据自身特色和学生需求进行适当调整，导致部分学校的课程设置脱离实际，无法满足学生的兴趣和发展需求。在教学评估方面，制定了繁琐的评估指标和流程，学校和教师必须按照规定的步骤和要求准备大量的材料和数据，以证明教学工作的开展情况。这种重过程、轻结果，重形式、轻实质的评估方式，使得学校和教师为了完成任务而不得不走形式，将大量的时间和精力浪费在填写表格、整理档案等工作上，而对教学质量的提升却没有起到实质性的促进作用。
 
利益驱动与传统观念的束缚，也在潜移默化中推动教育形式化的发展。一方面，部分教育从业者为了自身利益，如晋升职称、获取荣誉等，积极参与各种形式化的活动。例如，一些教师热衷于参加各类教学比赛和培训，并非是为了真正提高教学水平，而是为了在个人履历上增添光彩，以便在职称评定和评优评先中占据优势。另一方面，社会传统观念中对教育的功利化认知，如“万般皆下品，惟有读书高”“学而优则仕”等，使得家长和社会对教育的期望主要集中在学生的学业成绩和未来的职业发展上，忽视了学生的品德培养、身心健康和兴趣爱好的发展。这种观念促使学校和教师为了满足社会和家长的期望，更加注重表面的成绩和升学率，而忽视了教育的内涵和质量。
 
教育形式化是多种因素共同作用的结果。要解决这一问题，就需要从改革教育管理体制、完善教育评价体系、增强教育制度的灵活性以及转变社会观念等多个方面入手，让教育回归本质，真正服务于学生的成长与发展。 #2025为河南发声#  #2025新星计划1期#