学生的素质有高有低,学习能力参差不齐,这是客观存在的,在传统课堂教学中,存在“一刀切”的弊端,即把不同水平的学生聚于一堂,采取“等量、同速、同标准”的教学模式，结果造成“优等生吃不饱,后进生吃不了”的现象。根据学生学科的基础、学习能力情况,智力水平的高低,需要采取“培优补差”的方法来进行教学。下面根据本人的教学经验,就怎样“培优补差”谈几点体会
一、相互尊重,平等互学
在班级里要营造一个学习向上的环境，使每一个学生都产生浓厚的学习兴趣。作为老师,首先要尊重学生,遵循“因材施教,因人施法”的原则。从心理学角度讲,人的个性特征及心理倾向是不尽相同的,学生的基础状况、智力水平、学习方法、不学习态度等方面,都存在比较大的差异。这就要想方设法缩短这种差异。对于优等生要求严格,促使自学;对于差生要鼓励,培养学习情趣。特别注意不能歧视差生，造成其严重的心理压力,产生“破罐子破摔”的思想,失去上进心。在我们班上,我着重对差生的培养。首先,我做到考试成绩不公布(作为教师心中有数)不排名次，在排座位上不歧视差生,课堂提问遵循“难提优,简提差”的原则，都受到表扬、鼓励等办法,增强了学生学习的自信心。其次，“一帮一、结对子”的办法,就是一个优等生帮助一个差等生，让同学们之间相互帮助,互相学习,避免了两极分化,这样以来，同学们之间思想感情已构通了,优等生也不歧视差生,差生也因自己有优等生的“传、帮、带”而增强了学习信心,产生了共同荣誉,共同进步的思想,这样一个班集体就创造出一个良好学习环境。
二、分层次教学
在任何一个班集体中,学生的智力水平和学习能力都存在着差异,针对本班学生的学习水平和接受能力,恰当地制定教学目标,分层次教学,分类指导,使不同水平和不同能力的学生都能发挥其主观能动性,积极参与教学活动,满足其求知欲。具体做法有三个方面。
1.有的放矢
作为老师,首先要对全班每个学生个性特点了如指掌,在你所教学科中对他们分类划级,分出“好、中、差”三类,然后认真备课,对不同层次的学生采用不同的教学方法和教学手段,设计不同的教学目标和梯度要求,力争使优等生进一步提高,中等生得到发展,后进生得到补救,尽量发挥每个学生的潜能,使教学效益最大可能的得到提高。
2.信息反馈
由于优等生思维比较敏捷,接受能力强,对他们要求要严，不能停留在《大纲》要求上,要拓宽他们的知识面,增强他们的自学能力,差生应达到“保纲稳纲”上,也就是掌握基础知识,并能达到巩固基础知识。一堂课的教学过程中,要及时捕捉“好、中、差”学生的掌握知识的信息,通过学生的反映,了解学生掌握理解知识程度的第一手材料,分类指导,以期达到共同进步的目标。
3.发挥其个性特点
每个学生都有自己的个性特点,对学生都应“扬长避短”。对于后进生,发挥其所见长的一面,以点带面,促使其全面发展。我班有一姓张的学生,不爱说话,也遵守纪律,就是对学习不感兴趣,可是他却非常喜爱活动,爱上体育课。我就抓住这一点,鼓励他的同时,采用灵活多样的方式,激起他对其它各科的学习兴趣。这样,他在“扬长”的同时也带动其它各科的进步。
总之,学生的差异是客观存在的现实,其原因是多方面的。我们应以客观的态度对待差生以及他们的知识缺陷，加大情感投入,从尊重差生的自尊,寻找发现差生的闪光点入手，充分运用激励机制,启动差生的内在活力,以“结对子”和“手拉手”活动为契机,努力营造一个“发展中等生,厚待差生，促进优等生”的浓厚氛围,在学生中倡导“自尊、自爱、自强、自立”精神；从最后一名学生抓起,促“水涨船高”,不搞“水落石出”,更不搞“原形毕露”,使差生时时处处感受到亲情和友善,使差生挫伤的心灵得以温暖和抚慰,使差生心理得以充分平衡,使差生由厌学变为愿学、爱学。