控制督查检查频次，如何确保教学质量监管？—

“这个月已经来三次检查了，老师备课、学生上课都被打断，这还怎么保证教学质量？” 育英中学校长张明满脸怒容，在学校走廊上拦住前来督查的工作人员。

督查人员皱着眉回应：“我们也是按规定办事，不高频次检查，怎么知道学校教学有没有问题？”
“规定是死的，人是活的！频繁检查就是形式主义！” 张明提高了声调，引来周围老师驻足围观。这场激烈的争吵，将 “控制督查检查频次后，究竟该如何确保教学质量监管” 的难题，摆在了教育工作者面前。

一、控制督查检查频次的背景与意义

近年来，教育领域督查检查活动繁多，部分地区和部门为了落实管理责任，频繁组织各类督查检查，内容涵盖教学常规、安全管理、师德师风等多个方面。学校疲于应付检查，教师不得不花费大量时间准备材料、配合检查，正常的教学秩序受到严重干扰。

为减轻学校和教师负担，让教育工作回归教学本质，相关部门明确提出控制督查检查频次，要求对督查检查事项进行精简整合，避免重复检查、多头检查。控制督查检查频次具有重要意义：从学校角度看，能让学校将更多精力投入到教学研究和学生培养中；从教师角度而言，可减少非教学任务干扰，专注于教学工作；从教育生态角度出发，有助于破除形式主义，营造务实高效的教育环境，促进教学质量的真正提升。

二、过度督查检查对教学质量监管的弊端

（一）干扰正常教学秩序

频繁的督查检查往往需要学校提前准备大量材料，教师需停下手中的教学工作进行配合，导致教学计划被打乱。例如，某小学在一个月内迎来了四次不同部门组织的教学检查，每次检查前，教师都要整理教案、学生作业、教学反思等资料，甚至为了迎接检查重新布置教室。学生也因频繁的检查活动无法安心学习，课堂学习氛围受到严重影响，教学质量不升反降。

（二）引发形式主义倾向

为了在督查检查中取得好成绩，部分学校将精力放在应付检查上，而非真正提升教学质量。一些学校为了展示教学成果，临时补做虚假材料，将原本未开展的教学活动进行 “包装”；教师为了应对检查，编写虚假的教学反思和计划。这种形式主义做法不仅无法真实反映教学情况，还会误导教学质量监管方向，使问题得不到真正解决。

（三）增加教师工作负担

督查检查频次过高，使教师承受着巨大的工作压力。除了日常教学任务外，教师还要花费大量时间准备检查材料、参与迎检工作，身心疲惫。例如，某中学教师表示，自己每周要花费近两天时间准备各种检查材料，晚上经常加班到深夜，导致备课、批改作业的时间减少，教学质量受到影响，教师的工作积极性也逐渐降低。

三、控制督查检查频次后确保教学质量监管的方法

（一）建立常态化教学质量监测机制

学校应建立完善的常态化教学质量监测机制，定期对教学情况进行全面评估。可以通过课堂教学观察、学生作业检查、阶段性学业测试等方式，及时了解教师的教学效果和学生的学习情况。例如，深圳市某中学实行 “教学质量月检” 制度，每月由学校教学管理部门组织人员深入课堂听课，检查教师的教案、作业批改情况，并对学生进行学习情况问卷调查。通过分析检查结果，发现教学中存在的问题，及时与教师沟通，提出改进建议，帮助教师不断提高教学质量。

同时，学校还可以建立教学质量反馈机制，将监测结果及时反馈给教师和学生。对于教学效果好的教师，给予表彰和奖励；对于存在问题的教师，组织专家进行一对一指导，制定改进计划，跟踪改进效果。通过常态化的监测和反馈，实现对教学质量的持续监管。

（二）运用信息技术实现精准监管

借助大数据、人工智能等信息技术手段，能够实现对教学质量的精准监管。学校可以建立教学质量监测平台，整合教师教学数据、学生学习数据等信息，通过数据分析及时发现教学中存在的问题。例如，某教育发达地区搭建了区域教学质量监测云平台，该平台可以实时采集教师的授课情况、学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等数据，并运用人工智能算法对数据进行分析。如果发现某个班级学生的作业错误率在某一知识点上持续偏高，平台会自动预警，提醒教师及时调整教学策略。

此外，利用在线教学平台和学习软件，还可以实现对教学过程的实时监控和管理。教师可以通过平台了解学生的学习进度和学习难点，为学生提供个性化的学习指导；学校管理人员可以通过平台查看教师的教学资源使用情况、在线答疑情况等，对教师的教学工作进行监督和评价。

（三）强化教师自我管理与同行互助

教师是教学质量的直接责任人，应强化教师的自我管理意识，提高教师对教学质量的重视程度。学校可以通过开展教师培训、教研活动等方式，引导教师树立正确的教学质量观，掌握科学的教学方法和质量监控手段。例如，上海市某小学定期组织教师参加教学质量提升培训，邀请教育专家讲解教学质量评价标准和教学反思方法，帮助教师提高教学能力和自我管理能力。

同时，鼓励教师之间开展同行互助，通过听课、评课、教学经验分享等活动，互相学习、共同提高。学校可以建立教师教学共同体，将同一学科或不同学科的教师组织起来，定期开展教研活动。例如，某中学的语文教师教学共同体，每周组织一次集体备课和听课评课活动，教师们在活动中分享教学经验，探讨教学中遇到的问题，共同寻找解决方案。通过教师的自我管理和同行互助，实现教学质量的自我提升和相互监督。

（四）发挥家长与社会的监督作用

家长和社会是教学质量监管的重要力量，应充分发挥他们的监督作用。学校可以通过定期召开家长会、开展家长开放日活动等方式，向家长展示学校的教学情况，听取家长的意见和建议。例如，北京市某小学每学期举办两次家长开放日，邀请家长走进课堂，亲身体验教学过程，课后与教师进行交流，提出对教学的看法和建议。学校还设立了家长意见箱和在线反馈平台，方便家长随时反映教学中存在的问题。

此外，学校还可以主动接受社会监督，邀请教育专家、媒体代表等对学校教学质量进行评估和监督。例如，某民办学校定期邀请教育领域的专家对学校的教学工作进行评估，并将评估结果向社会公开，接受社会的监督和评价。通过家长和社会的监督，促使学校不断改进教学工作，提高教学质量。

（五）成功案例分析

江苏省苏州市某区的 “智慧监管” 模式：江苏省苏州市某区建立了 “教育质量智慧监管平台”，整合了区域内所有学校的教学数据。该平台通过对教师的授课视频、学生的作业和考试数据进行智能分析，能够精准定位教学中的薄弱环节。例如，平台发现某学校初中数学学科在几何图形教学方面存在问题，便自动生成分析报告，并为教师推送相关的教学资源和改进建议。同时，该平台还设置了 “阳光评价” 板块，家长和社会公众可以在线对学校的教学质量进行评价和监督。通过这种 “智慧监管” 模式，该区在减少督查检查频次的情况下，实现了教学质量的稳步提升。
浙江省杭州市某中学的 “教学质量自主管理” 实践：浙江省杭州市某中学推行 “教学质量自主管理” 模式，学校成立了由教师代表组成的教学质量监督小组，制定了详细的教学质量自我评估标准和流程。教师们定期按照标准对自己的教学工作进行评估，并在教研组内进行交流和分享。对于发现的问题，教师们共同讨论解决方案，并在后续教学中进行改进。此外，学校还邀请家长代表和校友参与教学质量评估，听取他们的意见和建议。通过这种自主管理模式，该校教师的教学积极性和责任感显著提高，教学质量也得到了有效保障，在减少外部督查检查干扰的情况下，学校的教学成绩在区域内始终名列前茅。

控制督查检查频次是教育领域减负增效的重要举措，但这并不意味着放松对教学质量的监管。通过建立常态化监测机制、运用信息技术、强化教师自我管理与同行互助、发挥家长和社会监督作用等多种方式，可以在减少督查检查频次的同时，确保教学质量监管的有效性，推动教育教学工作高质量发展，为培养高素质人才奠定坚实基础。

文章围绕控制督查检查频次下的教学质量监管展开论述。你对文中案例、论述角度等方面是否满意？若想增减案例、调整结构，或有其他修改需求，随时和我说。