“现在的学生越来越没规矩!见到老师连问好都不会,哪像我们小时候,对老师那是毕恭毕敬,师道尊严都被你们丢尽了!” 在家长会上,孩子读初中的刘爷爷气得满脸通红,手中的保温杯重重砸在桌上,“师者,所以传道授业解惑也,不树立老师的威严,还怎么教学?”
年轻的班主任陈老师涨红了脸反驳:“时代不同了!古代的师道尊严让师生之间隔了一道墙,现在倡导师生平等,学生才能大胆提问、自由表达。我们班开展小组讨论时,学生和老师一起辩论问题,学习积极性明显提高!” 她打开投影仪,展示学生们在课堂上热烈讨论的照片。
会议室里瞬间炸开了锅,其他家长和老师纷纷交头接耳,目光在两人之间游移。这场关于 “古代‘师道尊严’和现代师生平等哪种关系更好” 的激烈争论,像一颗投入湖面的巨石,激起层层涟漪,也引发了人们对师生关系的深刻思考。
回溯历史,古代 “师道尊严” 的理念深深根植于传统文化之中。自汉代 “罢黜百家,独尊儒术” 后,尊师重道成为社会共识。《吕氏春秋》中记载:“事师之犹事父也”,将师生关系等同于父子关系,强调学生对老师的绝对服从。在旧时私塾,先生端坐于高堂之上,学生需行跪拜之礼后方可入学。课堂上,学生正襟危坐,不敢随意发言,即便心中有疑,也需等待先生允许才能发问。唐代文学家韩愈在《师说》中虽提出 “弟子不必不如师,师不必贤于弟子”,但这并未动摇 “师道尊严” 的根基。宋代理学家朱熹讲学,弟子们侍立左右,认真记录每一句话,不敢有丝毫懈怠。这种师生关系下,知识的传承呈现出单向性,学生对老师的教诲全盘接受,有助于维护教学秩序,确保经典文化的准确传递。然而,过于森严的等级制度也压抑了学生的个性和创造力,学生因畏惧老师而不敢质疑,限制了学术思想的发展。例如,明清时期的八股取士,学生们在师道尊严的束缚下,只知死记硬背四书五经,不敢对内容进行创新思考,导致学术氛围僵化。
与古代截然不同,现代师生平等的理念随着社会进步逐渐深入人心。在杜威 “民主教育” 思想的影响下,现代教育强调学生的主体地位,倡导师生之间平等对话、共同成长。芬兰的教育体系堪称典范,教师与学生围坐在一起讨论问题,学生可以自由表达观点,甚至对老师的讲解提出质疑。教师不再是知识的唯一权威,而是学习的引导者和组织者。在我国的一些创新型学校,课堂打破了传统的桌椅排列方式,采用圆桌讨论的形式,教师融入学生群体,共同参与课题研究。北京某中学的历史课堂上,教师提出 “如果没有商鞅变法,秦国能否统一六国” 的开放性问题,学生们各抒己见,有的从经济角度分析,有的从军事角度探讨,教师则适时引导,与学生一起完善观点。这种平等的师生关系,极大地激发了学生的学习兴趣和创新思维。此外,现代教育还注重师生在人格上的平等,教师尊重学生的个性差异和情感需求。上海的一位班主任通过写 “心灵对话本” 的方式,与学生进行私密交流,倾听他们的烦恼和困惑,给予理解和支持,让学生感受到被尊重、被关爱。
然而,两种师生关系都存在一定的局限性。古代 “师道尊严” 容易导致师生之间缺乏有效的沟通,学生对老师的敬畏之心可能演变为恐惧,影响心理健康。有学生因害怕被老师批评,即使遇到学习困难也不敢求助,久而久之成绩下滑,产生厌学情绪。而且,这种关系可能使老师形成权威意识,忽视学生的想法和需求,不利于因材施教。现代师生平等的关系在实践中也面临挑战。部分学生将平等理解为自由散漫,对老师缺乏应有的尊重,课堂纪律难以维持。某高校课堂上,学生随意迟到、早退,在课堂上玩手机、聊天,不配合老师的教学安排,严重影响教学效果。此外,过度强调平等可能削弱教师的专业权威,当学生对老师的专业知识提出不合理质疑时,若处理不当,会干扰正常的教学秩序。
令人欣慰的是,越来越多的教育者开始探索两者融合的途径。许多学校在尊重教师专业权威的基础上,营造平等的交流氛围。教师在讲解知识时保持专业性和严肃性,在课后交流、讨论问题时,则以平等的姿态与学生互动。深圳某小学推行 “导师制”,教师不仅是学生学业上的指导者,更是生活中的朋友,他们会定期与学生进行谈心,组织户外拓展活动,在轻松愉快的氛围中增进师生感情,同时在活动中适时引导学生学习和成长。这种新型师生关系,既传承了古代 “师道尊严” 中对教师专业的尊重,又融合了现代师生平等的理念,让师生在相互尊重、相互理解中共同进步。
暮色渐浓,家长会也接近尾声,但关于师生关系的争论仍在继续。其实,古代 “师道尊严” 和现代师生平等并非非此即彼,它们都反映了特定时代的教育需求。只有取两者之长,建立既尊重教师专业权威,又倡导平等交流的师生关系,才能营造良好的教育生态,让教师更好地履行教育职责,让学生在健康、积极的氛围中茁壮成长,实现教育的真正价值。