“你家孩子才 5 岁，就让他学这么难的知识，这不是拔苗助长嘛！”

“怎么是拔苗助长？我家孩子天赋异禀，普通的知识根本满足不了他，古代的‘童子科’不就专门选拔神童，早早培养吗？现在不抓紧，难道要埋没了他的天赋？”

在现代社会，关于孩子教育的争论屡见不鲜，尤其是在对待那些被认为具有天赋的孩子时，家长们常常陷入困惑与纠结。其实，对天才儿童的关注与培养，古已有之。中国古代的 “童子科” 便是专门选拔神童的制度，其历史源远流长。

童子科萌芽于汉代，那时选拔方式以荐举为主。《文献通考》记载：“汉法试经者拜为郎，年幼才俊者拜童子郎。” 儿童一旦被举为童子郎，即可为官，成绩优异的还可任尚书、御史等官职。例如，汉代的任延年十二岁就成为诸生，在太学中显名，号为 “任圣童”；张堪年十六，受业长安，志美行厉，诸儒称其为 “圣童”；杜安年十三入太学，号 “奇童”；黄香年十二，博学经典，京师赞其 “天下无双，江夏黄童”。这些年幼才俊在当时备受瞩目，他们凭借自身的天赋与学识，早早开启了仕途之路。

到了唐代，童子科成为科举制度中的一部分，且有了严格的规定。考试内容、方法，应试者的年龄和入选者的使用等都有条文限制。刚开始设置时，规定入选者年龄必须在十岁以下，后来调整为 “实年十一、十二以下”。考试要求能一经以及《孝经》《论语》卷诵文十，并且要 “自能书写者”。“通者予官，通七，予出身。” 唐代的童子科经历了设置到诏禁再到复置的发展过程，不断完善相关规定，以保证选拔的质量。

宋代的童子科在承袭唐代的基础上有所发展，对奇异童子皇帝往往亲试之。例如，杨亿七岁能属文，太宗闻其名，特令江南转运使张去华去考试词艺，后送京城，天子亲自试之，试诗赋五篇，下笔立成，太宗深加赞赏，授秘书省正字，特赐袍笏；晏殊七岁时能属文，景德年初以神童被推荐，宋真宗召晏殊与进士千余人一起进行廷试，晏殊下笔立成，后复试诗赋、论时，晏殊因曾私习此赋请求换题，真宗爱其不欺，赐进士出身，授秘书省正字；神宗元丰七年，神宗于睿思殿亲试饶州童子朱天申，赐五经出身；宋高宗在建炎二年，亲试童子朱虎臣，赐金带以宠之。而且，宋代后期还将童子科分为上、中、下三等，有不同的考试内容和不同的待遇。

那么，与古代 “童子科” 相比，现代天才儿童培养体系是怎样的呢？

在国际上，许多国家都构建了各自的天才儿童培养体系。以芬兰为例，芬兰的教育体系原本体现了高度平等，但自 2004 年颁布《国家基础教育核心课程》后，个性化的价值观在教育中变得具体化。新的国家核心课程强调以差异化教学为基础，无论学生是否为天才，都提供针对性强、能够满足其发展需求的教育。在鉴别天才学生方面，芬兰采用差异化教学，需要识别和诊断学生与课程之间的不匹配现象。教师通过评估学生目前对某一主题理解的程度，设计适合不同学生的课程内容，根据学生对课程内容掌握的情况，对他们的能力做出鉴别。在这种教学模式下，班级内的小组设置非常灵活，学生可以根据自己的能力提出个人或小组的需求。

马来西亚对天才儿童的培养也有一套成熟的体系。他们对天才儿童的界定涉及智商测验、特殊表现能力识别和培育国家领导者素养三个层面。在培养过程中，历经了从实施试点计划到纳入特殊教育，再到单独政策立法的反复探索，最终实现了从避免 “差异化” 到重视 “个性化” 的转向。马来西亚采用了一套三轮选拔流程的标准化测试混合评估系统，开发了涵盖课程、教学、考核三维要素的人才培养系统。同时从组织架构、经费投入、师资培养和协会指导四个方面构建了天才教育支持保障体系，还引入了 “天才中心”“天才学院”“数字教室” 等创新做法。

反观我国现代，虽然没有类似 “童子科” 这样专门的选拔制度，但在天才儿童培养方面也做出了诸多努力。在学校教育中，一些学校开设了特色课程或兴趣小组，针对在某方面有天赋的学生进行重点培养。例如，一些学校在数学、科学、艺术等领域设置了拓展课程，为有天赋的学生提供更深入学习的机会。在数学竞赛培训方面，许多学校选拔有数学天赋的学生，组织专业教师进行辅导，参加各类数学竞赛，如全国高中数学联赛等，为国家培养了一批在数学领域有潜力的人才。

此外，社会上也有丰富的资源助力天才儿童的培养。各种专业的培训机构针对不同领域的天赋儿童开设课程，如音乐、绘画、编程等。以编程培训为例，随着科技的发展，编程教育越来越受到重视，一些培训机构专门为对编程有兴趣和天赋的儿童设计课程，从基础的图形化编程入手，逐步引导他们掌握复杂的编程语言和算法，培养逻辑思维能力和创新能力。许多科技竞赛也为这些孩子提供了展示的平台，如青少年科技创新大赛、信息学奥林匹克竞赛等，孩子们在竞赛中相互交流、学习，不断提升自己的能力。

然而，现代天才儿童培养体系也面临着一些问题。就像古代童子科可能存在选拔标准不够科学、容易出现滥竽充数的现象一样，现代在鉴别天才儿童时，也存在一定的困难。有些仅依靠智商测试来判断孩子是否为天才，这具有片面性，因为天才儿童的天赋可能体现在多个方面，如创造力、领导力、艺术表现力等，并非仅靠智商就能衡量。在培养过程中，还可能出现过度功利化的情况。部分家长和机构为了追求成绩和荣誉，让孩子参加大量的培训和竞赛，忽视了孩子的身心健康和全面发展，这与古代童子科中一些人为了让子孙为官，不顾幼儿年龄特点强迫其学习的现象类似。

但不可否认的是，现代天才儿童培养体系也有诸多优势。与古代相比，现代教育资源更加丰富多样，能够满足不同天赋儿童的需求。而且，现代教育理念更加注重孩子的全面发展和个性化培养，不再仅仅局限于知识的传授和仕途的发展。古代童子科选拔出的神童大多走向仕途，而现代培养的天才儿童，他们的发展方向更加多元化，可以在科学、技术、艺术、文化等各个领域发挥自己的才能，为社会的发展做出更大的贡献。