#2025为河南发声#
在语文教学的日常里，我们常常在课堂与教案间奔忙，却鲜少停下脚步，将那些鲜活的教学故事转化为可沉淀的学术思考。
来自上海教育报刊总社编辑部的王中男博士带给我们《编辑视角下高质量的基础教育学术论文》一课。
王中男博士关于学术论文“问题—框架—证据”的闭环逻辑，与语文核心素养的培育目标不谋而合。当我们将“语言运用、思维能力、审美创造、文化传承”的素养导向融入教研选题，学术写作便成为了撬动教学变革的支点。
一、在“问题意识”中锚定素养坐标
语文教学的日常里，核心素养的缺位往往藏在习以为常的教学行为中。例如，在《苏州园林》的说明文教学中，若仅止步于“梳理说明顺序”，便错失了培养学生“思维能力”的契机。用核心素养视角重构问题：如何通过文本细读，引导学生发现“从整体到局部”的逻辑之美？如何借助对比阅读（如《中国石拱桥》），培养学生的科学思维与文化审美？这种问题意识的转变，让教学从“知识传递”转向“素养浸润”。
二、三维模型与素养培育的同频共振
王博士的“三维写作模型”与语文核心素养形成天然呼应：
1. 问题维度：聚焦素养落地的真困境
以“文言文教学中的文化传承”为例，用思维导图梳理核心矛盾——学生为何觉得《论语》离现实生活遥远？这一问题直指“文化传承”素养的薄弱点。
2. 理论维度：搭建素养生长的脚手架
引入“情境认知理论”，结合SWOT分析创新点：设计“孔子穿越到现代”的情境任务，将文言字词学习与当代价值观辨析结合，既落实“语言运用”，又培育“文化自信”。
3. 实践维度：量化素养提升的可视化成果
通过“文言微写作”评价量表（如“传统文化元素运用”“思辨性表达”维度），用数据图表呈现学生在文化理解与审美创造方面的进步。
三、学术思维与素养导向的双向赋能
当教师以核心素养为选题导向开展教研，课堂便成为素养落地的试验田。例如，在“小说人物形象分析”教学中，教师若采用“问题—理论—实践”的学术思维：
提出问题：学生为何总用“善良”“勇敢”等标签化词汇评价人物？
引入“叙事学理论”，设计“角色心理轨迹图”任务，引导学生从语言、动作细节中挖掘人物复杂性，培养“思维能力”与“审美创造”；
通过学生撰写的人物分析报告，对比前后语言表达的丰富度与思维深度，验证素养培育的实效。
这种思维训练不仅提升论文质量，更让教师在“研究—实践—再研究”的循环中，逐渐形成“以素养为纲”的教学自觉。
站在语文教育的新时代，学术研究与核心素养不是两条平行线，而是同一片沃土上的根与叶。
当我们用学术思维拆解教学问题，用核心素养指引教研方向，语文教学便有了更丰盈的生命力——它既是学生语言与精神的成长场域，也是教师专业与智慧的栖居之地。
