**

在应试教育的大环境下，“刷题” 几乎成为学生生活的主旋律。无数青少年将大量时间与精力投入到习题训练中，只为在考试中取得高分，而劳动教育却逐渐被边缘化。然而，当我们忽视扫地、刷碗等日常劳动，只关注试卷上的分数时，实则正在错失培养孩子综合素养的重要契机。劳动教育的回归，从 “刷题” 到 “刷碗” 的转变，不仅是教育内容的调整，更是一次深刻的价值重构。

在当下的教育生态中，劳动教育的缺失已然成为不容忽视的问题。学校为了追求升学率，将教学重心完全倾斜于文化课教学，劳动课程常常被主科占用，劳动实践活动更是少之又少。家庭层面，许多家长秉持 “只要学习好，其他都不用管” 的观念，包揽孩子的一切生活事务，不让孩子参与家务劳动，认为这会耽误学习时间。

这种对劳动教育的忽视，导致学生劳动意识淡薄、劳动技能缺乏。部分学生甚至连基本的生活自理能力都不具备，不会洗衣服、不会整理房间，更不用说参与社区服务等社会劳动。长此以往，学生们的思维局限在书本与习题中，动手能力、实践能力、创新能力难以得到锻炼，也无法体会劳动的艰辛与价值，缺乏对劳动者的尊重，逐渐形成好逸恶劳、不珍惜劳动成果的不良习惯。此外，过度刷题带来的巨大压力，还容易引发学生的心理问题，影响身心健康发展，使教育陷入只重分数、不重育人的困境。

从 “刷题” 转向 “刷碗”，最直接的价值在于培养学生的生活技能。当孩子参与洗碗、扫地、做饭等家务劳动时，他们学会了基本的生活自理方法，掌握了独立生活的能力。学会做饭，孩子能够在父母不在家时照顾好自己的饮食；整理房间的过程，培养了他们的规划与收纳能力。这些看似简单的劳动技能，是孩子未来独立生活的基础，能让他们在离开家庭的庇护后，依然从容应对生活中的各种挑战。

劳动过程往往伴随着困难与挑战，参与劳动能够磨炼学生的意志品质。例如，在开垦一块小菜地时，需要翻土、播种、浇水、施肥，历经数月的辛勤付出才能收获果实。这个过程中，孩子学会了坚持，懂得了只有付出努力才能获得回报，培养了吃苦耐劳、坚韧不拔的精神。同时，劳动中的团队协作，如班级共同打扫校园卫生、参与社区公益劳动，能让孩子学会与他人沟通合作，增强责任感与集体荣誉感，有助于塑造健全的人格。

劳动教育是理论与实践结合的重要桥梁。学生在生物课上学到植物生长知识，通过参与校园种植劳动，能够更直观地观察植物生长过程，深化对知识的理解；学习物理中的杠杆原理后，在维修桌椅等劳动实践中，可将理论知识应用于实际操作，真正实现知行合一。这种在劳动中学习、在实践中成长的模式，能激发学生的学习兴趣，提高学习效果，让教育回归到培养全面发展人才的本质。

学校应将劳动教育纳入课程体系，设置专门的劳动课程，配备专业的劳动教育教师。课程内容涵盖生活劳动、生产劳动和服务性劳动，如家务技能培训、手工制作、社区志愿服务等。同时，创新劳动实践形式，建设校园农场、劳动工坊等实践基地，组织学生开展种植、养殖、手工创作等活动；与企业、社区合作，拓展劳动教育校外实践场所，让学生走进工厂、农田，体验不同类型的劳动。此外，将劳动教育纳入学生综合素质评价体系，全面考核学生的劳动态度、劳动技能和劳动成果，激发学生参与劳动的积极性。

家长要转变 “唯分数论” 的教育观念，认识到劳动教育对孩子成长的重要性。从小培养孩子的劳动意识，根据孩子的年龄和能力，分配适当的家务任务，如低年级孩子可以负责整理自己的玩具、衣物，高年级孩子参与做饭、采购生活用品等。在孩子参与家务劳动时，给予耐心指导和积极鼓励，让孩子在劳动中获得成就感。同时，家长以身作则，主动参与劳动，为孩子树立榜样，营造热爱劳动的家庭氛围。

社会各界应共同营造重视劳动教育的良好氛围。媒体加大对劳动模范、工匠精神的宣传力度，弘扬劳动光荣的社会风尚，让学生树立正确的劳动价值观。社区积极组织各类劳动实践活动，如环保志愿活动、关爱孤寡老人服务等，为学生提供参与社会劳动的机会。企业也可开放部分生产环节，让学生进行职业体验，了解不同职业的劳动特点和价值。通过家庭、学校、社会三方协同合作，形成劳动教育合力，推动劳动教育的回归与价值重构。

从 “刷题” 到 “刷碗”，劳动教育的回归是对教育本质的回归，是对学生全面发展需求的回应。通过重新认识劳动教育的价值，构建家庭、学校、社会协同育人的劳动教育体系，我们能够让学生在劳动中成长为有生活技能、有人文情怀、有责任担当的新时代人才，实现教育价值的重构与升华，为社会培养出更多德才兼备的栋梁之材。

这篇文章围绕劳动教育回归的价值与实现路径展开论述。若你觉得案例不够丰富，或想对文章结构、语言风格进行调整，欢迎随时告诉我。