教室里，月考成绩公布后，数学老师笑容满面地将满分试卷递给前排的小妍，轻声鼓励她冲击竞赛；而后排捏着不及格试卷的小浩，只换来一句 “自己好好反省”。这样的场景，在无数校园中悄然上演。苏霍姆林斯基曾说：“让每个孩子抬起头来走路。” 然而，当教师的目光只聚焦于学霸，冷落差生，背后隐藏的 “皮格马利翁效应” 正悄然影响着学生的成长，其威力远超想象。

“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。” 巴特尔的这句话，描绘了理想中的师生关系。但现实中，部分教师不自觉地陷入对学生的差别对待。课堂上，学霸总能获得更多发言机会，教师会耐心倾听他们的见解并给予肯定；而差生举手时，往往被忽视，即便被叫到，回答稍有偏差就会遭到批评。课后辅导中，教师对学霸的疑问知无不言，甚至主动提供拓展学习资料；面对差生的困惑，却常以 “这么简单都不会” 敷衍了事。这种偏爱与冷落，就像两把无形的尺子，在学生心中丈量出截然不同的价值。

“皮格马利翁效应” 由美国心理学家罗森塔尔提出，它揭示了教师的期望会对学生的发展产生重大影响。当教师对学生抱有积极期望时，学生往往会朝着教师期望的方向发展；反之，消极期望则可能阻碍学生成长。那些被教师偏爱的学霸，在持续的鼓励与关注下，自信心不断增强，学习动力愈发充足，形成良性循环。正如歌德所说：“你若要喜爱你自己的价值，你就得给世界创造价值。” 在教师的肯定中，学霸更愿意挑战自我，追求卓越。

然而，被冷遇的差生却陷入困境。长期得不到教师的关注与认可，他们逐渐丧失学习的热情与信心。爱因斯坦曾是老师眼中的 “笨学生”，若不是母亲和部分教师的鼓励，或许难以成就科学巨匠。但现实中，许多差生没有这样的幸运，他们在教师的冷漠中自我怀疑，认为 “我就是学不好”，进而产生厌学情绪。心理学研究表明，长期遭受教师冷落的学生，其学习成绩下滑幅度比正常学生高出 30%，更有甚者会出现自卑、孤僻等心理问题。

“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。” 叶芝的这句箴言，在 “皮格马利翁效应” 的负面作用下显得尤为刺眼。当教师的冷漠成为浇灭学生热情的冷水，教育便失去了应有的温度。更可怕的是，这种差别对待还会影响班级氛围。学霸与差生之间的隔阂加深，班级难以形成团结互助的风气，部分学霸甚至因此滋生骄傲情绪，而差生则愈发边缘化，对班级集体缺乏归属感。

要打破 “皮格马利翁效应” 带来的负面影响，教师必须树立正确的教育观。陶行知先生倡导 “有教无类”，每个学生都有独特的闪光点与发展潜力，教师应摒弃偏见，平等对待每一位学生。课堂上，给予所有学生公平的发言机会，用鼓励性的语言引导他们表达；课后，主动关心差生的学习困难，制定个性化辅导方案，帮助他们树立信心。就像园丁对待花园里的花朵，无论娇艳与否，都应给予同样的阳光与雨露。

学校也应发挥监督与引导作用，通过开展教师培训，帮助教师认识到 “皮格马利翁效应” 的两面性，提升教师的教育素养与心理认知。同时，建立科学的评价机制，不仅关注学生的成绩，更重视学生的全面发展，避免教师因片面追求成绩而产生偏爱行为。

“孩子需要爱，特别是当孩子不值得爱的时候。” 赫而巴特的这句话，为教育者指明方向。破解教师偏爱与冷遇的难题，发挥 “皮格马利翁效应” 的积极作用，需要教师以无私的爱与包容，点亮每个学生心中的火种。唯有如此，教育才能真正实现 “让每个孩子都能成为最好的自己” 的目标，让校园成为滋养所有学生成长的沃土。