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      在基础教育深化改革的新时代，华东师范大学宁本涛教授提出“五育融合”的学科教学变革理论，为我们开辟了一片新天地。在聆听宁教授的《“五育融合”视域下的学科教学变革》主题讲座后，深受启发，促使我深入思考：面对教育发展的新使命与新要求，身为新时代教师，该如何引领学科教学的转型与变革。

一、理论突破：从割裂走向融合

宁教授开门见山指出：“五育融合”是“五育并举”的发展和提升。“五育并举”指的是德、智、体、美、劳五育平等并重的关系，“五育融合”则强调了五育之间要互融互通，相辅相成。真正意义上的融合并不是简单相加，它是在各个要素自身保持独特性的前提下通过“互育”达到“共美”。比如，在体育教学中，身体强壮可以培养人的团队意识，也可感受到运动的魅力，同时了解生物力学原理，还可以体会到人与自然和谐相处，是天底下最美好的事情。宁教授认为，“一育里面发现五育”的思想就是“五育融合”思想的灵魂所在。

而更重要的是宁教授提出了辩证观点：“适宜的融合才是最好的”，反对一味地融合，把融合变成一种形式主义。主张融合应该促进学生深度学习。避免了实践中容易出现的“五育拼凑”，保证融合是为了更好地学以致用、融会贯通，更好地助力于培养适应时代需要的人才。

二、现实困境：“传统课堂”的“五育失衡”

宁教授用一些很形象的表达来谈“五育”失调下的“课堂病状”。其中“瘦小症”，指的是教学目标小众化，把三维目标简单归结为知识，把过程与方法、情感态度价值观变成了点缀的东西。体现在学科中，就是这些“瘦小症”的集中爆发——知识学挤垮德育学、美育学等。这都是那种传统的知识本位做法惹的祸。

“唠叨症”与“急躁症”反映的是课堂教学的问题，有的教师在40分钟足足能问200多个问题，多数都是1+1=2式的封闭性问题，属于“寓答式”的问题，表面上很热闹，实际上是另一种形式的“填鸭”，在很大程度上会压制学生的批判性思维以及表达自信的养成。

“孤独症”和“控制症”折射出了课堂生态异化的问题，太多课堂虽“身靠得紧”，但“心却相隔很远”；使得学生的合作精神，共情力等好品德没有培养的可能，于是这些机会便溜走了。

从底子上看，主要是由于“学科割裂”和“评价单一”两方面的病因所致。分科主义容易造成教师教学只考虑该学科的知识目标，“唯分数论”容易强化智育的“独大”，让其他四育虚化。“重视学习过程评价”的变革意识告诫我们，必须系统地去解决结构性问题。

三、变革路径：构建融合新生态

在课程重构上，要树立“全科育人”的意识，打破学科壁垒。如通过语文课的教学阐释。宁教授认为应该从语文美找到切入点，把各门功课融在一起，在融合中教书育人，实现五育并举，这是按照核心素养的要求开展的重新设计。

从方法论上说，宁教授提倡“三化”——化理论为方法、化理论为德性和化平凡为神奇；数学教师讲“黄金分割”，也可以用到美学欣赏、科学史、身体测量等诸多方面，把一些抽象的知识具象化、人性化。

教学转型，高中课堂需要“三声”：笑声、赞美声、惊讶声；“五实”：扎实、充实、丰实、平实、真实。想达成以上要求必经由三个过程：开始阶段、“做中学”阶段、结束反思阶段。

1.实施问题导学，设计能激发深度思考的“主问题”；

2.重视体验学习，通过“做中学”实现多育融合；

3.改变“一言堂”的教学局面，实行小组互评制度和项目合作。

宁教授认为，在评价创新方面，应该建立四层评价体系，非常可贵的就是有增值评价的思想——不仅看重成绩本身，更看重进步的过程，以适应于每一个人的学习，促进每一个人在五育的全面发展。

四、知行之间：五育融合教育理念的实践路径审视

作为一位学科教师，我在各种层面都进行了不同形式的实践与尝试，在课程设计上开始有意识地去发现学科内容和五育的融合点；在课堂实施过程中加强提问质量，使提问更能激起学生的多元思考；在专业发展中也努力向别的学科教师主动抛出橄榄枝，促进跨学科合作项目的开展。

最大的挑战就是既要融合又要回归学科，宁教授提倡的“适宜融合”，是为了让学生更好地学习知识，它是手段而不是目的。五育融合，需在知与行的碰撞中校准方向，以躬身实践打通育人全链条，方能绘就全面发展的教育新图景。

以五育融合为帆，以学科教学为舟，激荡协同育人的深层变革。这场变革打破学科壁垒，让德育铸魂、智育增慧、体育强基、美育润心、劳育固本，在知识的海洋中同频共振，使课堂成为滋养全面发展的沃土。站在教育高质量发展的潮头，唯有持续深化五育融合实践，方能书写学科教学创新的时代答卷，培育出既有扎实学识，又兼具健全人格与核心素养的时代新人。



作者：第六期12班  陈俊萍
民权县第一高级中学