“都 21 世纪了，咱们的人才培养还停留在传统模式，学生连基本的国际学术交流能力都没有，谈何国际化？” 在某高校的国际化人才培养研讨会上，留美归国的张教授满脸焦急地质问。

“创新哪有那么容易？课程体系牵一发而动全身，师资也跟不上，总不能一拍脑袋就改！” 教务处处长皱着眉头反驳道。

“可隔壁常春藤高校早就把跨文化实践、国际联合培养玩出花了，我们再不变，学生怎么在国际舞台竞争？” 现场其他教师纷纷附和，争论声此起彼伏，气氛瞬间紧张起来。

在全球化深入发展的今天，培养具有国际视野、跨文化交流能力和全球竞争力的国际化人才，已成为高校服务国家战略、提升国际影响力的重要任务。从 “双一流” 建设到地方高校转型发展，各大高校纷纷将国际化人才培养纳入战略规划，然而现实中，模式创新却举步维艰。无论是课程体系的国际化重构，还是师资队伍的跨文化能力建设，都面临着重重阻碍。究竟是什么原因导致高校在国际化人才培养模式创新上困难重重？

传统教育理念的束缚，是制约国际化人才培养模式

创新的思想根源。长期以来，我国高校形成了以知识传授为主、注重应试能力培养的教育传统，与国际化人才所需的批判性思维、创新能力和全球胜任力培养存在天然矛盾。例如，某 “双一流” 高校的王牌专业，在课程设置上仍以理论讲授为主，课堂上教师单向输出知识，学生被动接受，缺乏互动与讨论。当尝试引入国际通行的研讨式教学法时，许多学生表现出强烈的不适应。有学生坦言：“以前只要背好知识点就能拿高分，现在要在课堂上表达观点、参与辩论，完全不知道从何入手。” 而教师方面，部分资深教授也对新模式持怀疑态度，认为 “本土学生不需要过度强调国际化”，导致创新尝试往往无疾而终。此外，一些高校将国际化简单等同于 “送学生出国交流”，忽视了校园内部国际化氛围的营造和课程体系的深度改革，使得国际化人才培养流于表面。

课程体系与教学内容的滞后，严重影响了国际化人才培养模式创新的实效。当前，许多高校的课程体系缺乏国际元素，专业课程与国际前沿研究脱节，外语课程也难以满足学术交流需求。以某高校的经济学专业为例，其核心课程仍以国内经济理论和案例为主，对全球经济治理、国际贸易规则等国际热点内容涉及较少。学生小王在参加国际学术会议时发现，自己所学知识与国际同行交流存在明显障碍，对方讨论的数字经济、绿色金融等前沿议题，在学校课程中几乎没有涉及。此外，外语教学普遍存在 “重语法、轻应用” 的问题。某高校的公共英语课程，虽然设置了听力、阅读等常规模块，但缺乏学术英语写作、国际商务谈判等实用性内容，导致学生即便通过英语四六级考试，在国际学术交流中仍难以准确表达观点。课程体系和教学内容的陈旧，使得高校难以培养出适应国际竞争的复合型人才。

师资队伍国际化水平不足，成为制约模式创新的关键瓶颈。国际化人才培养需要既具备专业知识又有跨文化教学能力的师资队伍，但现实中，高校师资队伍普遍存在 “重科研、轻教学”“懂专业、缺国际经验” 的问题。某高校从海外引进的青年学者李博士，虽然在专业领域成果突出，但在教学中却遭遇困境。由于缺乏跨文化教学经验，他照搬国外教学模式，忽视国内学生的学习习惯和基础，导致课堂教学效果不佳。而国内培养的教师中，大部分没有海外留学或工作经历，对国际学术规范、前沿研究动态了解有限。某高校的历史系教师在讲授世界史课程时，仍沿用几十年前的教材和研究观点，无法将国际最新研究成果融入教学。此外，高校对教师国际化能力的培训和激励机制不完善，教师参与国际学术交流、进修的机会较少，进一步限制了师资队伍国际化水平的提升。

体制机制的障碍也给国际化人才培养模式创新带来诸多困难。高校内部管理体制条块分割，各部门之间缺乏协同，导致国际化人才培养相关政策难以有效落实。例如，在推进国际联合培养项目时，教学管理部门、学生管理部门和外事部门之间沟通不畅，在学分互认、学生签证办理等环节经常出现问题，使得项目推进缓慢。在资源配置方面，高校对国际化人才培养的投入不足，尤其是在建设国际化课程、引进外籍教师等方面资金短缺。某地方高校计划开设全英文授课的国际课程，但因缺乏资金支持，无法聘请到合适的外籍教师，只能由本校英语水平较好的教师临时顶替，课程质量大打折扣。此外，高校对国际化人才培养的评价体系不完善，仍然以传统的考试成绩、论文数量等指标为主，没有将跨文化交流能力、国际项目参与度等纳入评价范围，难以对创新模式的效果进行科学评估。

高校国际化人才培养模式创新困难，是教育理念、课程体系、师资队伍和体制机制等多方面因素共同作用的结果。要实现模式创新，需要打破传统教育理念的束缚，构建国际化的课程体系，加强师资队伍建设，完善体制机制。只有这样，才能培养出具有全球竞争力的国际化人才，推动我国高等教育的国际化发展。