孔子曰“因材施教”：如何用“分层教学法”拯救中等生？

“因材施教”是孔子教育思想中的璀璨明珠，它强调根据学生的个体差异，采用不同的教育方法和内容，以促进每个学生的充分发展。在当今的教育环境中，中等生作为一个庞大且特殊的群体，往往容易被忽视。而分层教学法，正是践行“因材施教”理念、拯救中等生的有效途径。

中等生的困境与成因

中等生在班级中通常处于不温不火的状态，他们既不像优等生那样备受瞩目，也不像后进生那样得到老师更多的关注。在学习上，他们往往处于“比上不足，比下有余”的尴尬境地。成绩不够突出，使得他们在竞争中缺乏自信；而相对基础的知识又已经掌握，难以从常规教学中获得更多的提升。

造成中等生这种困境的原因是多方面的。从学生自身来看，他们可能缺乏明确的学习目标和动力，学习方法和习惯不够科学有效。有的中等生虽然努力，但只是机械地完成作业，缺乏主动思考和探索；有的则容易满足于现状，没有强烈的进取心。从教学方面来说，传统的班级授课制难以满足每个学生的个性化需求。教师在教学过程中往往以中等生的水平为基准进行教学，但这种“一刀切”的方式很难真正契合每个中等生的实际情况。对于基础较好、学习能力较强的中等生，教学内容可能缺乏挑战性，导致他们无法充分发挥潜力；而对于基础较弱、学习能力稍差的中等生，教学内容可能又过于困难，使他们逐渐失去学习的信心。

分层教学法的内涵与优势

分层教学法是一种基于学生个体差异，将学生按照一定的标准分成不同的层次，然后针对每个层次的学生制定不同的教学目标、教学内容和教学方法的教学模式。它的核心在于尊重学生的个性差异，为每个学生提供适合他们的教育。

分层教学法的优势十分明显。首先，它能够满足不同层次学生的学习需求。对于基础较好、学习能力较强的中等生，可以提供更具挑战性的学习任务和拓展性的教学内容，激发他们的学习兴趣和潜能，帮助他们向优等生的行列迈进。例如，在数学教学中，可以为这部分学生增加一些竞赛类的题目和思维拓展的训练，培养他们的逻辑思维能力和创新精神。其次，对于基础较弱、学习能力稍差的中等生，可以放慢教学进度，加强基础知识的巩固和基本技能的训练，让他们能够逐步掌握学习内容，增强学习的自信心。比如，在语文教学中，对于这部分学生可以增加字词、语法等基础知识的讲解和练习，帮助他们打好语文基础。此外，分层教学法还能够营造一个更加公平、积极的学习氛围。每个学生都能在自己的层次中得到充分的关注和发展，避免了因学习进度不一致而产生的两极分化现象，使整个班级的学习氛围更加和谐、向上。

分层教学法在拯救中等生中的具体应用

学生分层

教师可以通过课堂表现、作业完成情况、考试成绩等多方面的因素，将中等生进一步细分为不同的层次。例如，可以将中等生分为A、B、C三个层次。A层学生基础较好，学习能力较强，有一定的自主学习能力和创新思维；B层学生基础一般，学习能力中等，需要教师的引导和督促才能较好地完成学习任务；C层学生基础较弱，学习能力稍差，在学习上存在较多的困难。

目标分层

根据学生的分层情况，为每个层次的学生制定不同的教学目标。对于A层学生，教学目标可以定位在培养他们的创新思维和实践能力上，鼓励他们进行深入的研究和探索，争取在学科竞赛等方面取得优异的成绩。对于B层学生，教学目标可以设定为帮助他们巩固基础知识，提高学习能力，使他们的成绩能够稳步提升，逐渐向A层靠近。对于C层学生，教学目标则主要是让他们掌握基础知识，培养基本的学习技能，增强学习的自信心。

教学分层

在教学过程中，教师要根据不同层次学生的教学目标，采用不同的教学方法和教学内容。对于A层学生，可以采用启发式、探究式的教学方法，引导他们自主思考、自主探究。例如，在历史教学中，可以组织他们进行小组讨论，探讨历史事件的深层次原因和影响。对于B层学生，可以采用讲授法与练习法相结合的方式，在讲解基础知识的同时，通过适量的练习帮助他们巩固所学知识。对于C层学生，则要注重基础知识的讲解和示范，采用直观、形象的教学方法，帮助他们理解和掌握。

评价分层

评价是教学过程中的重要环节，分层教学法也需要采用分层评价的方式。对于A层学生，评价标准可以更加严格，注重对他们的创新思维和实践能力的评价。对于B层学生，评价要关注他们的学习进步情况，鼓励他们不断努力。对于C层学生，评价要以鼓励为主，只要他们在学习上有一点进步，都要及时给予肯定和表扬，增强他们的学习动力。

“因材施教”是教育的永恒主题，分层教学法则是实现这一主题的有效手段。通过合理地运用分层教学法，我们能够关注到每一个中等生的需求，为他们提供个性化的教育，帮助他们突破困境，实现自我提升，让每个中等生都能在教育的阳光下绽放出属于自己的光彩。