“夸美纽斯的‘直观教学’才是提升课堂效率的关键！让学生通过直观感知获取知识，这才符合认知规律！” 王老师用力拍着教案，投影仪上展示的直观教具图片随之晃动。

李老师立刻站起来反驳：“叶圣陶‘训练技能’才是教育的核心！不强化练习，学生怎么掌握扎实的本领？光靠看看摸摸能学到什么？” 会议室里火药味十足，两种教育理念在争吵声中激烈交锋，也引发了在场教师对教学方法革新的深度思考。

17 世纪，夸美纽斯提出 “直观教学” 理念，他认为知识的开端永远来自于感官，主张通过实物、图像、模型等直观手段，让学生直接感知学习对象，从而更好地理解和掌握知识。在他编写的《世界图解》中，每一个知识点都配有生动的插图，比如讲解植物时，配有植物的形态图；介绍动物时，附上动物的逼真画像。这种图文并茂的方式，让知识变得直观易懂，极大地降低了学习难度。

在现代教育中，“直观教学” 理念得到了广泛应用。在小学科学课堂上，教师讲解植物的生长过程时，会让学生亲自种植豆芽，观察豆芽从发芽到成长的全过程。学生通过触摸湿润的豆粒、观察嫩绿的新芽、记录生长的数据，直观地理解植物生长所需的条件。在地理教学中，利用 3D 地球仪和地形模型，学生可以直观地看到山脉的走向、河流的分布，对抽象的地理概念有了更清晰的认识。这些实践都证明，直观教学能够有效激发学生的学习兴趣，提高知识的吸收效率。

叶圣陶先生强调 “训练技能”，他认为教育不仅要传授知识，更要注重学生技能的培养，通过反复练习和实践，让学生将知识转化为实际能力。在语文教学中，叶圣陶反对单纯的知识灌输，主张通过写作训练提升学生的表达能力。他要求学生从日常观察和生活体验入手，坚持写日记、做读书笔记，通过不断地练习，提高遣词造句和谋篇布局的能力。

在当代教育实践中，“训练技能” 的理念同样发挥着重要作用。在职业教育领域，这种理念体现得尤为明显。例如，在汽车维修专业的教学中，学生不仅要学习汽车构造的理论知识，更要在实训车间进行大量的实践操作。从简单的更换轮胎、检查机油，到复杂的发动机故障诊断与维修，学生通过反复训练，熟练掌握各种维修技能，毕业后能够迅速适应工作岗位。在体育教学中，运动员通过日复一日的专项训练，提升身体素质和运动技能，也是 “训练技能” 理念的生动体现。

从教学方法层面看，“直观教学” 侧重于知识的引入和理解，通过直观手段让抽象的知识变得具象化，帮助学生建立初步认知；“训练技能” 则注重知识的巩固和应用，通过反复练习将知识转化为实际操作能力。将二者融合，可以在教学的不同阶段发挥各自优势。比如在数学教学中，讲解几何图形时，先用实物模型、动画演示等直观方式让学生认识图形的特征，形成直观印象；随后通过大量的绘图、计算练习，训练学生对图形性质的运用能力，让学生既能理解知识，又能熟练运用。

在教学目标的实现上，“直观教学” 有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力和想象力，为技能训练奠定认知基础；“训练技能” 则能够提升学生解决实际问题的能力，实现从知识到能力的转化。以编程教学为例，先通过可视化编程工具，如 Scratch，让学生直观地看到代码运行的效果，激发学习兴趣；随着学习的深入，进行代码编写的专项训练，提升编程技能，最终实现独立开发程序的目标。

在实际教学场景中，许多学校已经开始探索两种理念的融合方式。在上海的一所小学，语文教师在教授古诗词时，先利用多媒体展示诗词描绘的画面，播放配乐朗诵，让学生直观感受诗词的意境；随后开展诗词背诵、仿写等训练活动，提升学生的语言表达和创作能力。在物理实验课上，教师先通过演示实验，让学生直观观察物理现象；然后让学生亲自操作实验器材，进行实验设计和数据测量，在实践中掌握实验技能和物理原理。

会议室的争论渐渐平息，王老师和李老师若有所思。他们意识到，夸美纽斯的 “直观教学” 与叶圣陶的 “训练技能” 并非相互对立，而是可以相辅相成的。在教学过程中，我们应根据学科特点和学生的认知规律，将两种理念有机结合。以直观教学为先导，激发学生的学习兴趣，搭建知识框架；以技能训练为支撑，巩固学习成果，提升实践能力。唯有如此，才能构建高效的课堂教学模式，培养出既有扎实知识基础，又具备出色实践能力的新时代人才，为教育事业的发展注入新的活力。

文章从多维度探讨了两种教育理念的融合方式。你对文中案例、论述逻辑是否满意？若有新想法或修改需求，欢迎随时和我交流。