在知识经济蓬勃发展、科技日新月异的时代背景下，教育正经历着前所未有的变革。教学方法与学科创新成为教育发展的核心驱动力，而 STEM 教育理念与五育并举方针的融合，更是为教育创新提供了全新的方向与思路。这种融合打破了传统学科的壁垒，以跨学科的视角和全面发展的理念，重新定义教学方法与学科建设，为培养适应未来社会需求的复合型人才奠定坚实基础。

STEM 教育源于美国，它将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四个学科领域进行有机整合，强调通过项目式学习、问题解决式学习等方式，培养学生的创新思维、实践能力和综合素养。而五育并举，即德育、智育、体育、美育、劳育协同发展，是我国教育方针的重要内容，旨在促进学生的全面成长。将 STEM 教育与五育并举相结合，意味着在教学过程中，既要注重知识的融合与应用，又要关注学生品德、身心、审美和劳动等方面的发展，实现教育的多元价值。

在教学方法创新上，基于 STEM 与五育并举的理念，项目式学习成为一种有效的教学模式。以一个校园生态建设项目为例，在科学方面，学生可以对校园内的植物、动物进行观察和研究，了解生态系统的构成和运行规律；技术层面，运用信息技术手段，如无人机航拍、地理信息系统（GIS）等，对校园环境进行数据采集和分析；工程环节，学生需要设计和规划校园生态改造方案，包括绿化布局、雨水收集系统等；数学则贯穿始终，用于计算面积、预算成本等。在这个过程中，德育得以渗透，学生通过团队合作，培养了责任感、沟通能力和集体荣誉感；体育方面，户外的实地考察和实践操作锻炼了学生的身体素质；美育体现在校园景观设计和生态美学的探索中；劳育则通过实际动手参与建设得以实现。

问题导向学习也是契合这一理念的教学方法。教师可以提出具有现实意义的问题，如 “如何利用可再生能源解决社区的供电问题”。学生围绕这一问题，从科学角度研究不同可再生能源的原理和特性，运用技术手段进行模拟实验和方案设计，通过工程思维优化实施方案，借助数学知识进行数据计算和成本分析。在解决问题的过程中，学生不仅掌握了多学科知识，还在查阅资料、团队讨论、实地调研等活动中，提升了信息素养、合作能力和解决实际问题的能力。同时，在关注社区能源问题的过程中，培养了社会责任感和环保意识，实现了德育目标；在实验操作和实地考察中锻炼了身体，促进了体育发展；在方案设计的创意表达中提升了审美能力，融入了美育元素；而动手实践环节则充分体现了劳育的价值。

在学科创新方面，STEM 与五育并举的融合促使学科边界变得更加模糊，催生出新的学科内容和课程体系。例如，将编程教育与艺术教育相结合，开发出 “编程艺术” 课程。学生在学习编程知识的同时，运用编程技术创作数字艺术作品，如动画、交互艺术装置等。这种课程既培养了学生的逻辑思维和计算能力（智育），又激发了学生的创造力和审美能力（美育），同时，编程过程中的不断尝试和修正，有助于培养学生的毅力和耐心（德育），而动手制作艺术装置则涉及劳动实践（劳育）。又如，将农业知识与科学、技术、数学相结合，开设 “智慧农业” 课程。学生通过学习植物生长规律（科学）、使用智能农业设备（技术）、设计农田灌溉系统（工程）和计算种植收益（数学），全面了解现代农业的发展。在参与农田种植和管理的过程中，学生体验到劳动的艰辛与收获的喜悦，增强了劳动观念和热爱劳动的情感（劳育），同时也培养了对自然的敬畏之心和环保意识（德育）。

此外，这种融合还推动了评价体系的创新。传统的学科评价往往以考试成绩为主，难以全面反映学生在 STEM 能力和五育方面的发展情况。新的评价体系更加注重过程性评价和综合性评价，通过建立学生成长档案，记录学生在项目学习、实践活动中的表现，包括知识掌握情况、团队合作能力、创新思维、品德行为等多个维度。例如，在评价学生参与的 “城市交通优化” 项目时，不仅考察学生运用科学、技术、工程和数学知识提出解决方案的能力，还关注学生在项目过程中的沟通协调能力、对交通问题的社会责任感，以及在实地调研中展现出的身体素质和吃苦耐劳精神。通过多元化的评价方式，更准确地评估学生的综合素养，为学生的全面发展提供更有针对性的指导。

教学方法与学科创新在 STEM 教育与五育并举的融合中相互促进、协同发展。这种创新不仅为学生提供了更丰富、更具挑战性的学习体验，激发了学生的学习兴趣和创新潜能，还培养了学生适应未来社会发展所需的综合能力和全面素质。在未来的教育实践中，我们应继续深化这种融合，不断探索新的教学方法和学科创新模式，为培养德才兼备、全面发展的高素质人才贡献力量，推动教育事业朝着更加优质、更加创新的方向前进。