在教育的漫漫长河中，一位特级教师倾尽毕生心血探索教学真谛。他的临终笔记偶然间曝光，其中关于课堂教学的犀利观点，如同一记重锤，敲醒了无数教育工作者和家长。笔记中直言，有 3 类课纯粹在浪费生命，不仅无法让学生获取真正的知识与能力，还严重消磨了学生的学习热情与创造力。

填鸭式教学是许多课堂中常见的教学方式，也是特级教师笔记中着重批判的第一类课。在这类课堂上，教师成为绝对的主角，他们如同知识的 “搬运工”，从上课铃响到下课，滔滔不绝地讲解知识点，将教材内容原原本本地灌输给学生。学生们则像一个个等待填满的容器，被动地接受着海量信息，几乎没有思考、提问和表达的机会。

以某中学的数学课为例，教师为了赶教学进度，在讲解函数这一复杂知识点时，全程自顾自地推导公式、讲解例题，一节课 45 分钟，学生连记笔记的时间都很紧张，

更别说理和消化知识。课后，许多学生反映，虽然课堂上听了很多，但真正能记住并运用的少之又少。这种教学方式，忽视了学生的主体地位，违背了认知规律。学生长期处于被动学习状态，缺乏主动思考和探索的过程，难以形成独立的思维能力和学习方法。即便暂时记住了知识，在面对灵活多变的考试题目和实际问题时，也往往束手无策。而且，单调枯燥的课堂氛围，会逐渐让学生对学习失去兴趣，甚至产生厌学情绪，使得学习效率越来越低，宝贵的课堂时间就这样被白白浪费。

随着教育理念的更新和教学评比活动的增多，一些教师为了追求课堂的 “精彩” 效果，打造出了形式大于内容的表演作秀课，这便是特级教师笔记中批判的第二类课。这类课堂往往精心设计了各种热闹的环节，如频繁的小组讨论、花样百出的多媒体展示、层出不穷的游戏活动等，但这些形式背后，却缺乏实质性的教学内容和深度思考。

在一次公开课评比中，某小学语文教师执教《桂林山水》一课。课堂上，小组讨论环节安排了三次，每次学生们刚讨论几句，教师就匆匆打断进入下一个环节；多媒体展示了大量桂林山水的精美图片和视频，占据了近一半的课堂时间；还穿插了角色扮演、诗歌朗诵等活动。整堂课看起来热热闹闹、丰富多彩，但学生对课文中描写桂林山水特点的优美语句、写作手法以及蕴含的情感，却没有深入理解和体会。这种为了展示而展示、为了活动而活动的课堂，只是一场华丽的表演，学生看似参与其中，实则收获甚微。它不仅浪费了学生的学习时间，还容易让学生养成浮躁、不深入思考的学习习惯，偏离了教育的本质。

在应试教育的大环境下，盲目刷题课成为了第三类被特级教师批判的 “生命浪费课”。许多学校和教师为了提高学生的考试成绩，大量布置习题，让学生在题海中埋头苦做。这些题目往往缺乏针对性和系统性，不管学生是否已经掌握知识点，也不管题目是否符合学生的实际水平，一股脑地让学生去做。

某初中毕业班的英语教师，每天给学生布置大量的英语练习题，包括各种模拟试卷、专项练习册等。学生们每天花费大量时间做题，却很少有时间去总结错题、分析原因、巩固知识点。而且，这些题目中存在很多重复、机械的内容，学生只是在不断地重复做题过程，却没有真正提高英语能力。长期的盲目刷题，让学生身心疲惫，对学习产生厌烦心理，甚至出现抵触情绪。同时，这种教学方式也限制了学生思维的拓展和创新能力的培养，学生只会按照固定的模式解题，缺乏灵活运用知识和解决实际问题的能力，使得课堂教学陷入低效甚至无效的困境。

特级教师临终笔记中曝光的这 3 类课，深刻地揭示了当前教育教学中存在的问题。教育是一项神圣而伟大的事业，课堂是学生获取知识、成长成才的重要阵地。我们必须反思这些不良的教学现象，摒弃填鸭式教学、杜绝表演作秀课、避免盲目刷题，真正以学生为中心，关注学生的需求和发展，设计出有深度、有内涵、有针对性的课堂教学，让每一堂课都充满价值，让学生在有限的课堂时间里获得最大的收获，不再让宝贵的学习时光在无意义的课堂中白白流逝。解