“数字教育能打破时空限制，是建设学习型大国的关键，为啥推广进度还是远远落后？” 在一场全国教育工作研讨会上，教育信息化专家老王语气急切地质问。

“说得容易！偏远地区网络都不稳定，拿什么开展数字教育？就算有设备，很多老师、老人根本不会用！” 某基层教育局负责人无奈地摇头反驳。

“而且优质数字教育资源都集中在发达地区，资源共享机制不完善，推广难度太大了！” 其他参会代表也纷纷加入争论，现场气氛瞬间陷入僵局。

在信息技术飞速发展的今天，数字教育凭借其便捷性、开放性和个性化的特点，被视为推动全民学习、建设学习型大国的重要力量。从在线课程平台到智慧教育系统，从虚拟实验室到人工智能辅助教学，数字教育的形式日益丰富。国家也出台了一系列政策大力支持数字教育发展，然而，在实际推广过程中，数字教育却面临着重重阻碍，推广速度远远不及预期。究竟是什么原因导致数字教育在促进学习型大国建设的道路上步履维艰？

基础设施建设不足，成为数字教育推广的首要瓶颈。尽管我国网络覆盖范围不断扩大，但在偏远农村、山区等地区，网络信号差、带宽不足的问题依然突出。例如，在某西部山区的村落，由于地形复杂，基站建设难度大，网络信号极不稳定，村民家中的网络时常出现卡顿、断连的情况。当地学校引入了在线课程资源，希望借助数字教育提升教学质量，可在实际使用时，教师经常因为网络问题无法正常播放教学视频，学生也难以流畅地参与线上互动学习。此外，硬件设备的缺乏也限制了数字教育的推广。部分经济欠发达地区的学校，计算机数量不足，配置老旧，难以满足数字教育的教学需求。某乡镇小学，全校仅有 10 台电脑，且大多是淘汰下来的旧设备，运行速度缓慢，无法支持新型数字教育软件的安装和使用。学生们很少有机会接触到数字化学习工具，数字教育在这些地区的推广举步维艰。

数字教育资源建设不均衡且质量参差不齐，影响了推广效果。一方面，优质数字教育资源过度集中在发达地区和头部教育机构。例如，知名在线教育平台上的精品课程，大多由一线城市的重点学校教师或专业教育团队开发，内容丰富、制作精良，但这些课程往往需要付费才能观看，对于经济条件较差的地区和人群来说，获取成本过高。而一些偏远地区的学校，由于缺乏资金和技术支持，难以开发出高质量的数字教育资源，只能使用一些陈旧、简单的教学素材。另一方面，现有的数字教育资源存在同质化严重、缺乏针对性的问题。许多在线课程平台上的课程，只是将传统课堂教学内容简单地搬到线上，缺乏互动性和趣味性，无法充分发挥数字教育的优势。以职业技能培训课程为例，市面上大量的职业技能数字课程，内容千篇一律，没有根据不同行业、不同岗位的实际需求进行定制化开发，学习者难以找到真正适合自己的课程，学习积极性不高，进而影响了数字教育的推广。

师资队伍数字素养不足，制约了数字教育在学校中的普及。尽管教师队伍整体素质在不断提升，但仍有相当一部分教师对数字教育工具和技术的掌握不够熟练。例如，在一些农村学校，许多教师年龄偏大，对新兴的数字教育技术接受能力较弱。某农村小学的语文教师老李，从教 30 多年，习惯了传统的板书教学方式，对于使用多媒体课件、在线教学平台等数字教育手段感到十分吃力。学校组织了数字教育相关的培训，但由于培训内容理论性较强，缺乏实际操作指导，老李在培训后仍然无法独立开展数字化教学。此外，部分教师对数字教育的理念认识不足，认为数字教育只是教学的辅助手段，没有意识到其对教育模式变革的重要意义，在教学过程中仍然以传统教学方式为主，不愿意主动尝试新的数字教育方法，使得数字教育在学校的推广难以深入开展。

社会公众对数字教育的认知和接受程度差异较大，也阻碍了数字教育的推广。对于年轻一代来说，他们成长在数字时代，对数字教育的接受度较高，但对于中老年人尤其是农村地区的中老年人而言，数字教育却是一个陌生的领域。例如，在某社区开展的数字教育普及活动中，许多老年人对使用智能手机学习数字课程感到十分困难。他们不熟悉手机操作界面，对在线学习平台的使用方法也一无所知，即使有志愿者现场指导，仍然有很多老人难以掌握。此外，一些家长对数字教育存在误解，担心孩子过度使用电子设备会影响视力和学习成绩，因此对孩子参与数字教育活动持谨慎态度。某家长表示：“孩子平时用手机、电脑就容易沉迷游戏，现在还要通过这些设备学习，我担心他管不住自己，还不如老老实实看书、写作业。” 这种认知上的偏差，使得数字教育在家庭和社会层面的推广面临较大阻力。

数字教育推广缓慢，是基础设施、资源建设、师资队伍和社会认知等多方面因素共同作用的结果。要加快数字教育推广，推动学习型大国建设，需要加大基础设施建设投入，促进数字教育资源均衡发展，提升师资队伍数字素养，加强对社会公众的宣传引导。只有解决好这些问题，才能让数字教育真正走进千家万户，为全民学习、终身学习提供有力支撑。